孫斌杰

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2016）05-000-02

摘 要 本文研究的是小學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體的體育教育問(wèn)題。文章首先簡(jiǎn)要闡述了小學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體的概念及內(nèi)涵，然后又在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步分析了興趣激發(fā)原則、適應(yīng)性原則、情感溝通原則、安全性原則等四點(diǎn)小學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體的體育教育原則，并提出了針對(duì)小學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體組織開(kāi)展適應(yīng)性體育課教學(xué)、針對(duì)小學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體組織開(kāi)展適宜的課外體育活動(dòng)、針對(duì)小學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體強(qiáng)化心理疏導(dǎo)工作等三點(diǎn)小學(xué)體育教育策略，希望對(duì)小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)化開(kāi)展能夠有所啟發(fā)或幫助。

關(guān)鍵詞 體質(zhì)弱勢(shì)群體 小學(xué) 體育教育原則 體育教育策略

小學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體的相關(guān)理論是在我國(guó)小學(xué)體育教學(xué)改革不斷深化的背景下，根據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)理論和小學(xué)體育教育的特殊規(guī)律提出的，其出現(xiàn)具有一定的社會(huì)發(fā)展必然性。由于小學(xué)體質(zhì)弱勢(shì)群體是在主要以學(xué)生認(rèn)知水平為劃分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步針對(duì)學(xué)生群體從體質(zhì)發(fā)育水平的角度進(jìn)行了再次劃分，所以，其為小學(xué)體育教育教學(xué)質(zhì)量的提高提供了更為詳實(shí)的理論依據(jù)。對(duì)小學(xué)體質(zhì)弱勢(shì)群體進(jìn)行研究，不僅能夠更為科學(xué)的指導(dǎo)小學(xué)體育教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，而且對(duì)于重新認(rèn)識(shí)小學(xué)體育教育目標(biāo)體系，促進(jìn)小學(xué)體育教育理論的創(chuàng)新與發(fā)展也具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體的概念及內(nèi)涵

小學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體的概念可以通過(guò)一個(gè)充分條件和兩個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)來(lái)加以界定，其中，一個(gè)充分條件指的是身體患有不適宜參加劇烈體育活動(dòng)的疾病或者是在身體有殘障的小學(xué)生群體；兩個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)分別指的是《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試成績(jī)?cè)?9分以下的小學(xué)生群體和體重指數(shù)（BMI）測(cè)試結(jié)果在標(biāo)準(zhǔn)范圍以外的小學(xué)生群體，例如：BMI<20的學(xué)生群體或者是BMI≥26.5的學(xué)生群體，只要是符合以上充分條件或是達(dá)到兩個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)中任何一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生都應(yīng)該納入小學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體的范疇。

由此可知，小學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體，主要包括了三個(gè)類型的學(xué)生群體，第一類是身體運(yùn)動(dòng)能力發(fā)育狀況不佳的小學(xué)生群體；第二類是殘障或者是患有某些不適宜參加劇烈體育運(yùn)動(dòng)的小學(xué)生群體；第三類是肥胖（BMI≥26.5）或者是偏瘦（BMI<20）的小學(xué)生群體。以上三種類型的學(xué)生群體都屬于小學(xué)體育教學(xué)中體育弱勢(shì)群體的范疇，從整體上來(lái)說(shuō)，他們都呈現(xiàn)了以下幾個(gè)明顯的特征：一是，體育運(yùn)動(dòng)能力較低，競(jìng)爭(zhēng)性不強(qiáng)，很難參與到各種劇烈的體育運(yùn)動(dòng)之中；二是，大部分學(xué)生體質(zhì)比較虛弱、面對(duì)體育學(xué)習(xí)和體育運(yùn)動(dòng)時(shí)心理比較自卑，體育學(xué)習(xí)和體育運(yùn)動(dòng)的積極性不高，且很容易出現(xiàn)自暴自棄的問(wèn)題；三是，體育弱勢(shì)群體學(xué)生的人數(shù)比較多，但是對(duì)體育教育資源的占有量卻比較少，而且對(duì)利益的表達(dá)欲望非常弱。

二、小學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體的體育教育原則

（一）興趣激發(fā)原則

對(duì)于小學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體來(lái)說(shuō)，他們普遍從小對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的接觸就比較少，所以缺乏體育學(xué)習(xí)和體育運(yùn)動(dòng)的感知，也因此在體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生中很少有學(xué)生對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)抱有興趣和熱情，反而很多學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)所持的是消極抵觸和排斥的態(tài)度。所以，針對(duì)這種情況在開(kāi)展小學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體的體育教育活動(dòng)時(shí)，注意遵循興趣激發(fā)的原則，以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣為出發(fā)點(diǎn)就顯得至關(guān)重要。

（二）適應(yīng)性原則

適應(yīng)性原則，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，實(shí)際上指的就是在開(kāi)展小學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體的體育教育工作時(shí)，要注意根據(jù)小學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體的特點(diǎn)和實(shí)際需求“因材施教”、“區(qū)別對(duì)待”，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，都要根據(jù)小學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體的情況進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。

（三）情感溝通原則

小學(xué)體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生本來(lái)就缺乏體育學(xué)習(xí)和體育運(yùn)動(dòng)的自信心，非常容易自卑，而且普遍心理承受能力比較弱。所以，為了確保學(xué)生能夠積累良好的體育運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)之上，促進(jìn)其終身體育意識(shí)的發(fā)展，就必須要注意所采取的體育教育策略一定要注意遵循情感溝通的原則，盡可能的給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅、充滿關(guān)愛(ài)的體育學(xué)習(xí)氛圍。

（四）安全性原則

多數(shù)體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)和體育運(yùn)動(dòng)都抱有一定的畏懼感，害怕參與體育活動(dòng)。所以，在針對(duì)小學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生開(kāi)展體育教育活動(dòng)時(shí)，就要尤為關(guān)注安全性的基本原則，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)場(chǎng)地和器械都要注意安全性，以免因?yàn)榘踩珕?wèn)題加重學(xué)生面對(duì)體育學(xué)習(xí)和體育運(yùn)動(dòng)時(shí)的畏懼退縮心理。

三、小學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體的體育教育策略

根據(jù)小學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體的基本特點(diǎn)和現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)體育教育的實(shí)際，特提出了如下幾點(diǎn)有助于提高小學(xué)生體質(zhì)健康水平，促進(jìn)其健康轉(zhuǎn)化的體育教育策略：

（一）針對(duì)小學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體組織開(kāi)展適應(yīng)性體育課教學(xué)

適應(yīng)性體育課教學(xué)的提法最早出現(xiàn)于美國(guó)，其主要是以適應(yīng)單一個(gè)體的體育學(xué)習(xí)和體育運(yùn)動(dòng)需要為主的一種多樣性的體育課教學(xué)計(jì)劃。適應(yīng)性體育課教學(xué)遵循了因材施教和區(qū)別對(duì)待的教育原則，在針對(duì)小學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體組織開(kāi)展適應(yīng)性體育課教學(xué)時(shí)，由于可以根據(jù)不同類型體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生的身體狀況、學(xué)習(xí)困難以及體育學(xué)習(xí)需求和體育學(xué)習(xí)特點(diǎn)等實(shí)際情況，來(lái)有針對(duì)性的組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段，以每個(gè)學(xué)生都能夠接受的方式來(lái)組織開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)，所以能夠有效的提升小學(xué)體育課教學(xué)，尤其是小學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生體育教育的質(zhì)量。但是，綜觀現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)適應(yīng)性體育課教學(xué)的應(yīng)用和普及情況卻可以發(fā)現(xiàn)，除了我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)已經(jīng)普遍采用了這種體育課程教學(xué)方式之外，適應(yīng)性體育課教學(xué)目前并沒(méi)有在我國(guó)其它的省市和地區(qū)得到有效的應(yīng)用和普及。目前，我國(guó)多數(shù)小學(xué)針對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生，要么采用的是“免修”的策略，要么采用的是“跟班上課”的教育教學(xué)策略，然而這兩種方式，實(shí)際上都將體質(zhì)弱勢(shì)群體在體育課教學(xué)中邊緣化了，不但無(wú)法有效的提升小學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體的身心健康水平，促進(jìn)小學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體的健康轉(zhuǎn)化，甚至還會(huì)產(chǎn)生消極負(fù)面的影響，使得小學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體離體育活動(dòng)越來(lái)越遠(yuǎn)。所以，針對(duì)這種情況，在開(kāi)展小學(xué)體育教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，一定要注意針對(duì)小學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體開(kāi)展適應(yīng)性體育教學(xué)。而在針對(duì)小學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體組織開(kāi)展適應(yīng)性體育課教學(xué)時(shí)，為了確保適應(yīng)性體育課教學(xué)的順利、高效開(kāi)展，小學(xué)體育任課教師主要應(yīng)注意如下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

首先，應(yīng)注意教學(xué)目標(biāo)的多樣化。由于體質(zhì)弱勢(shì)群體是在主要以學(xué)生認(rèn)知水平為劃分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分類的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步從學(xué)生體質(zhì)發(fā)育水平的角度入手針對(duì)學(xué)生進(jìn)行的再次劃分，所以，其為小學(xué)體育教育教學(xué)活動(dòng)中多樣化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置提供了科學(xué)的理論依據(jù)。而適應(yīng)性體育課則是為了促進(jìn)小學(xué)體質(zhì)弱勢(shì)群體身心健康水平的提升和健康轉(zhuǎn)化而提出的一種有效策略。要確保其在小學(xué)體育教育中的有效應(yīng)用，就必須要注意根據(jù)小學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體理論所給出的多樣化教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的理論依據(jù)來(lái)確定多樣化的教學(xué)目標(biāo)。例如：根據(jù)小學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體理論，在開(kāi)展小學(xué)生體育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以將學(xué)生劃分為A組（普通學(xué)生組）和B組（體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生組）兩個(gè)小組，其中針對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生組的學(xué)生還可以進(jìn)一步的劃分為B1組（一般性的體弱特形學(xué)生小組，如運(yùn)動(dòng)能力較低的學(xué)生、肥胖學(xué)生或者是偏瘦學(xué)生等）和B2組（專指患有不適宜參加劇烈體育活動(dòng)的疾病的學(xué)生和殘障學(xué)生），與此相對(duì)應(yīng)的，在開(kāi)展小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就要根據(jù)以上不同的學(xué)生組別來(lái)設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。例如：A組學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)設(shè)置為增進(jìn)健康，提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平和運(yùn)動(dòng)素質(zhì)；針對(duì)B1組學(xué)生則可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為改善學(xué)生的體質(zhì)健康狀況，并在此基礎(chǔ)之上，鞏固和提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)；而針對(duì)B2組的學(xué)生則可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為培養(yǎng)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)興趣，組織指導(dǎo)他們合理的開(kāi)展適合自身特點(diǎn)的體育保健和康復(fù)活動(dòng)，以愉悅身心，增進(jìn)健康。

其次，應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的多樣化。教學(xué)內(nèi)容的多樣化是確保適應(yīng)性體育教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中有效實(shí)施的關(guān)鍵。因此，在開(kāi)展小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要確保適應(yīng)性體育課教學(xué)的高效開(kāi)展，就必須要注意根據(jù)小學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，對(duì)現(xiàn)有的課程內(nèi)容體系進(jìn)行進(jìn)一步的發(fā)展和完善，以豐富現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多樣化。例如：在組織教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，任課教師應(yīng)打破所有學(xué)生統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、固定教學(xué)內(nèi)容的做法，不但要注意組織常規(guī)化的教學(xué)內(nèi)容，還要注意針對(duì)B1組的學(xué)生組織運(yùn)動(dòng)負(fù)荷較低的各種身體練習(xí)內(nèi)容，針對(duì)B2組的學(xué)生組織體育保健、體育康復(fù)等方面的教學(xué)內(nèi)容，以確保適應(yīng)性體育課教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

最后，應(yīng)注意體育教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化。適應(yīng)性體育課教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，要求教學(xué)目標(biāo)的多樣化、教學(xué)內(nèi)容的多樣化，同樣也要求教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化。仍然以上文根據(jù)小學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體所進(jìn)行的學(xué)生分組為例，在針對(duì)不同組別的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，相應(yīng)的也要有所不同。如，A組學(xué)生的評(píng)價(jià)，要注意突出學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)能力；B1組學(xué)生的評(píng)價(jià)要注意突出學(xué)生體質(zhì)狀況的改善情況；B2組學(xué)生的評(píng)價(jià)則要注意突出學(xué)生的身體參與情況、康復(fù)情況以及心理感受等內(nèi)容。

（二）針對(duì)小學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體組織開(kāi)展適宜的課外體育活動(dòng)

課外體育活動(dòng)也是小學(xué)體育教育教學(xué)不可或缺的重要組成部分。為了提高小學(xué)體育教育教學(xué)的成效，不但應(yīng)注意關(guān)注體育課堂教學(xué)，同時(shí)還應(yīng)注意關(guān)注學(xué)生的課外體育活動(dòng)開(kāi)展情況。所以，為了促進(jìn)小學(xué)體質(zhì)弱勢(shì)群體體質(zhì)健康水平的提升和健康轉(zhuǎn)化，在關(guān)注體育課堂教學(xué)之外，還應(yīng)注意針對(duì)小學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體的特點(diǎn)和需求組織開(kāi)展適宜的課外體育活動(dòng)。

在針對(duì)小學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體的特點(diǎn)和需求組織開(kāi)展有針對(duì)性的課外體育活動(dòng)時(shí)，一是要注意在體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生的體育鍛煉時(shí)間、體育鍛煉內(nèi)容以及體育鍛煉的場(chǎng)地設(shè)施等方面進(jìn)行合理的安排，為小學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體體育鍛煉活動(dòng)的順利開(kāi)展提供保障；二是任課教師要注意做好教育和引導(dǎo)工作，不但要給予學(xué)生所需的體育鍛煉指導(dǎo)，還要注意及時(shí)的給予他們肯定和鼓勵(lì)，以盡可能的讓小學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體切身體會(huì)到體育運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣；三是，學(xué)校在組織開(kāi)展體育運(yùn)動(dòng)會(huì)或者是其它體育運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽活動(dòng)的過(guò)程中，要注意根據(jù)小學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體的特點(diǎn)，設(shè)置適合他們參加的項(xiàng)目，從而為他們創(chuàng)造一個(gè)自我展示的平臺(tái)，激發(fā)他們的體育鍛煉興趣和體育鍛煉熱情。

（三）針對(duì)小學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體強(qiáng)化心理疏導(dǎo)工作

小學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體的體育運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)普遍是比較差的，而且部分學(xué)生還因?yàn)樯砣毕萦绊懙搅撕芏囿w育運(yùn)動(dòng)的正常參與，所以他們?cè)诿鎸?duì)體育學(xué)習(xí)和體育運(yùn)動(dòng)時(shí)心理比較自卑，體育學(xué)習(xí)和體育運(yùn)動(dòng)的積極性不高，且很容易出現(xiàn)自暴自棄的問(wèn)題。針對(duì)這種情況，任課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的心理干預(yù)和心理疏導(dǎo)是非常重要的。體育任課教師只有通過(guò)心理干預(yù)和心理疏導(dǎo)，提高他們對(duì)于體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉的認(rèn)知水平，讓他們正確的理解體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉的價(jià)值，引導(dǎo)他們以正確的心態(tài)參與到體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉之中，給予他們更多的情感呵護(hù)，才能夠真正幫助小學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體走出膽怯自卑的心理，無(wú)負(fù)擔(dān)的參與到體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉之中。所以，在針對(duì)小學(xué)生體質(zhì)弱勢(shì)群體開(kāi)展體育教育工作時(shí)，還要注意強(qiáng)化這部分學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作。

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