任志麗

長期以來，受應(yīng)試教育與落后思想影響，語文閱讀教學(xué)只是老師肢解性地講析，只為掌握一些知識點(diǎn)，形成所謂的閱讀能力，學(xué)生被動(dòng)地接受，導(dǎo)致閱讀數(shù)量太少，閱讀速度太慢，閱讀效率太差，閱讀時(shí)間太浪費(fèi)。這種“少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)象又導(dǎo)致學(xué)生閱讀品位低、閱讀能力低，制約了學(xué)生思維與能力的發(fā)展。也使得語文教學(xué)喪失了活力與魅力。 如何改變這一現(xiàn)狀？在新課改背景下，教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，本人結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

一、課前充分的準(zhǔn)備是必不可的

1.作為教師，課前充分的準(zhǔn)備是保證教學(xué)有效性的前提

俗話說：“磨刀不誤砍柴工”，有效的課堂離不開事先的精心準(zhǔn)備。如何上好每一節(jié)語文課，需要語文老師研讀課標(biāo)，解讀教材，確定目標(biāo)，掌握重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教法學(xué)法等。新課程呼喚以人為本的教育理念，教師在備課時(shí)還要做到“心中有人”，必須考慮學(xué)生的具體情況，估計(jì)學(xué)生可能在哪些問題上出現(xiàn)困惑，思考怎樣營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，思考怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣等。這樣才能做到有的放矢，事半功倍。

2.學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)也很重要。

預(yù)習(xí)是語文閱讀課堂教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)?！胺彩略t立，不豫則廢”，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。做好充分的預(yù)習(xí)能提高課堂教學(xué)的效率，教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，一般都有具體的任務(wù)。包括：字詞的積累；初步理解詞的含義；了解作者和寫作背景；明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，課前反復(fù)朗讀；把不理解的地方記錄下來；思考課后練習(xí)題，對文章內(nèi)容有個(gè)初步感知；把預(yù)習(xí)中的疑難問題記錄下來，以便在課堂上與同學(xué)們交流等。提前檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)，這是一個(gè)重要的信息反饋渠道。教師通過對預(yù)習(xí)本的檢查，不但能了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，更能了解學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的難點(diǎn)，以及存在的盲點(diǎn)等，這就為教學(xué)思路和教學(xué)重點(diǎn)的及時(shí)調(diào)整、為課堂教學(xué)的針對性和有效性提供了保障。

二、在課堂上要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師的主導(dǎo)作用就是引導(dǎo)學(xué)生去和作者對話，而不是讓教師與作者對話的結(jié)論去影響學(xué)生與作者的對話。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀教學(xué)中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.增強(qiáng)課堂提問的有效性。

有效的課堂提問能優(yōu)化我們的課堂教學(xué)，能開啟學(xué)生思維的大門，能激發(fā)學(xué)生智慧的火花，能提高課堂教學(xué)效率。

我認(rèn)為要想充分發(fā)揮課堂提問的有效性，首先應(yīng)該在問題的設(shè)計(jì)之前，教師需要對文本本身進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地閱讀思考，認(rèn)真地體會(huì)把握。只有自己真正的理解了教材內(nèi)容，才有可能設(shè)計(jì)出牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題。其次在課堂中，教師應(yīng)避免提一些過于簡單的問題，甚至是無效問題。如“是什么”，“對不對，是不是”等，可以多問“為什么”“怎么樣”，使問題具有一定的挑戰(zhàn)性、針對性和開放性。還應(yīng)注意準(zhǔn)確把握提問的時(shí)機(jī)；向全體學(xué)生發(fā)問，然后指名回答，抽答面要廣；提問之后要停一會(huì)兒，讓學(xué)生有時(shí)間思考。我們要能通過提問這種手段，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考習(xí)慣，讓學(xué)生通過自己的思考，提高自己的思維能力、想象力，有效增強(qiáng)自己的獨(dú)特體驗(yàn)

2.提倡鼓勵(lì)個(gè)性化的、創(chuàng)造性的閱讀

薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！睂W(xué)生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！薄伴喿x是學(xué)生個(gè)性化的行為?！边@深刻地揭示了閱讀教學(xué)的本質(zhì)。在閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化解讀，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受。由于學(xué)生之間不可能有完全相同的生活經(jīng)驗(yàn)和語文積淀，所以即使坐在同一教室里，在同一教師的指導(dǎo)下，閱讀同一材料，不同的心理，閱讀解文的心理活動(dòng)也會(huì)不同，甚至差別很大。因此每一個(gè)讀者都有權(quán)利按照自己的思路去尋找自己的直覺經(jīng)驗(yàn)，按照自己的方式解讀作品，不一定非要老師牽著鼻子走。教師應(yīng)當(dāng)“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”。教師在教學(xué)過程中要給學(xué)生獨(dú)立思考留出一定的時(shí)間，盡可能讓他們用經(jīng)驗(yàn)、情感對作品進(jìn)行解讀。要尊重學(xué)生的獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，但這種尊重決不意味著放棄教師的必要的指導(dǎo)。

在《爸爸的花兒落了》一文中描述了父親的形象，字里行間無不充滿了對父親的愛。我讓同學(xué)們結(jié)合自己的經(jīng)歷、體驗(yàn)談?wù)勛约旱那猩眢w會(huì)。有的想到了美好的小學(xué)生活、慈愛的老師、六年的同窗好友；有的記得犯錯(cuò)時(shí)爸爸對自己的懲罰；有的認(rèn)為爸爸給我送花夾襖這個(gè)細(xì)節(jié)，更可以體現(xiàn)出父親對我的關(guān)愛。有的學(xué)生認(rèn)為事事都有第一次的闖練，闖練闖練就好了；還有學(xué)生說，非常喜歡這篇文章的題目，“落花”是一個(gè)標(biāo)志，是生命中必然要經(jīng)歷的一個(gè)時(shí)刻，因此它契合了本文的兩大主題──爸爸的生命和英子的童年的終結(jié)。在同學(xué)們的閱讀過程中體現(xiàn)出了感情的流淌和思緒的飛揚(yáng)，大家通過閱讀文章情不自禁地聯(lián)想到自己相似的情感、自己熟悉的生活，進(jìn)而與文本真實(shí)平等的對話，產(chǎn)生心靈的共鳴，這種情感體驗(yàn)是獨(dú)特的，也是可貴的。

3.布置有效的課后作業(yè)

孔子在《論語》中指出“溫故而知新，可以為師矣。” 作業(yè)是檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的一種有效手段。為讓所有學(xué)生的作業(yè)達(dá)到實(shí)效，就必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況差異化布置作業(yè)，老師在布置作業(yè)的過程中堅(jiān)持精當(dāng)、適度、適量的原則。有效作業(yè)要求語文老師要從大量的參考資料中精選作業(yè)，設(shè)計(jì)出真正適合學(xué)生特點(diǎn)的作業(yè)，以提高訓(xùn)練的針對性，從而提高課后訓(xùn)練的效率。

三、教后應(yīng)進(jìn)行有效的教學(xué)反思

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。每次教學(xué)后我們都可能留下或多或少的問題，不可能盡善盡美。我們要積極的進(jìn)行反思、認(rèn)真面對，既要看到教學(xué)中的成功之處，更應(yīng)總結(jié)不足之處，深刻剖析產(chǎn)生這些問題的原因，并且要及時(shí)將反思的內(nèi)容和認(rèn)識形成文字。一學(xué)期后再對平時(shí)的教學(xué)反思進(jìn)行整理歸納，形成自己的教學(xué)經(jīng) 驗(yàn)，使我們在日后的教學(xué)中不斷調(diào)整自己的教學(xué)理念，改善自己的教學(xué)行為，讓自己獲得更快的發(fā)展和成長。

以上幾點(diǎn)，是我對新課標(biāo)下初中語文閱讀教學(xué)有效性的一些思考。總之，我認(rèn)為，語文閱讀教學(xué)不管方法如何變換，都應(yīng)當(dāng)注重實(shí)效，應(yīng)當(dāng)以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，促使學(xué)生積極思維，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。作為教師，應(yīng)時(shí)刻學(xué)習(xí)新課程的理念，并滲透到平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，從課前，課堂，課后三方面同時(shí)入手，就一定能提高語文閱讀教學(xué)的有效性。