張永蓮

【摘要】課堂教學(xué)是教師與學(xué)生交流的重要場所，也是學(xué)生獲取知識的主要渠道。因此，課堂效率的提高是大面積提高歷史教學(xué)質(zhì)量的重要因素。本文圍繞在歷史教學(xué)中如何面對新課程標準，如何提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的問題，從重視課堂文化建設(shè)、用新方法教學(xué)兩個大的方面進行了闡述。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 歷史 效率 師生平等 評價多元化 課堂效率

傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)，存在諸多弊端：脫離實際、死記硬背；課文內(nèi)容一串串、理論觀點一套套、板書文字一行行……結(jié)果，學(xué)生不能用已知說明未知，不能以史為鑒，一見到新情境、新材料、新問題，就茫然不知所措。因此，加強對中學(xué)歷史教學(xué)方法的研究與探討，十分重要。

一、重視課堂文化建設(shè)

1、教學(xué)內(nèi)容生活化

先進的課堂文化離不開與生活的密切聯(lián)系。只有植根于生活世界并為生活世界服務(wù)的課堂，才是具有強盛生命力的課堂。所以，構(gòu)建生活的課堂，無疑是課堂先進文化的重要內(nèi)涵。為此，我們必須營造一個走進生活化的歷史課堂，把社會生活中的鮮活題材引入課堂教學(xué)之中，將歷史知識賦予一定的生活意義與生命價值，使歷史這一過去的生活與學(xué)生的現(xiàn)實生活連接起來，從而讓學(xué)生充分感受到：歷史源于生活，又服務(wù)于生活。為此，教師要盡量為學(xué)生提供一個現(xiàn)實的探索性的歷史活動，讓學(xué)生用所學(xué)的本節(jié)課知識去解決它，并提供充分的交流機會。

2、建立平等的師生關(guān)系

老師應(yīng)向?qū)W生傳遞一種熱愛、尊重、信任和期待的信息，使學(xué)生產(chǎn)生一種強烈的情感共鳴，以有利于向?qū)W生傳輸有效的教學(xué)信息。如課堂提問，應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽直言，認真傾聽學(xué)生的意見，精心呵護學(xué)生的奇思異想，這才利于學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展，創(chuàng)新動機的萌發(fā)，創(chuàng)新思維的升華；還應(yīng)鼓勵學(xué)生對教師的教學(xué)行為大膽評判，如哪些講得精彩，哪些尚有欠缺；哪些該發(fā)揚，哪些該摒棄；對學(xué)生言之成理、有獨到創(chuàng)新的建議或意見，老師應(yīng)予充分肯定，甚至大加贊賞，從而使得歷史課堂充滿生機，煥發(fā)出活力。惟其如此，在這“鮮活”的文化氛圍里，學(xué)生才會感受到溫馨的人文關(guān)懷，才能閃爍出不同凡響的智慧火花。

3、課堂組織形式要多樣

班級授課制是教學(xué)的主要形式，它可減少教育投入，提高課堂教學(xué)的針對性和實效性。如果“大統(tǒng)一”，也會扼殺學(xué)生的個性成長。為充分張揚學(xué)生個性，老師要采取靈活多樣的教學(xué)組織形式，以拓展學(xué)生合作探究的空間。在這方面，筆者曾做過如下探索：①適當(dāng)改變課堂中學(xué)生座位的排列形式，為師生、學(xué)生之間的信息溝通提供多種空間形態(tài)，②巧妙創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。如安排真實的辯論情境，辯手與“觀眾”分開而坐，辯手的發(fā)言有時間限制等，使學(xué)生有適度的緊張感，促使他們加快思維速度，引發(fā)靈感，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。③進行師生易位，讓學(xué)生當(dāng)小老師。教師就教材中的某個內(nèi)容或某個問題，可讓學(xué)生嘗試著上講臺講給其他同學(xué)聽，聽課的同學(xué)可以向授課的“老師”提出問題，進行質(zhì)疑，教師則適時進行點撥、指導(dǎo)。

4、學(xué)習(xí)評價多元化

著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調(diào)，評價“不在于證明，而在于改進”。為此，改革課堂學(xué)習(xí)評價要從促進學(xué)生發(fā)展的新視點上去關(guān)注學(xué)生個性化的反應(yīng)，關(guān)注學(xué)生實際發(fā)展的需求，以尊重學(xué)生個性特點，尊重學(xué)生興趣和愛好。從這個意義上講，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價必須糾正“為了課堂熱鬧好看”的浮華，必須注重人性化，讓學(xué)生成為評價的主人。

二、用新方法提高教學(xué)質(zhì)量

1.歷史課的語文教學(xué)法

在歷史課中引入語文教學(xué)方法，是完全可行的。自古文史相通，歷史與文學(xué)的關(guān)系是內(nèi)容與形式的關(guān)系，任何文學(xué)作品都產(chǎn)生于一定的歷史背景并反映某一個方面的社會現(xiàn)實，同樣，多數(shù)歷史內(nèi)容都是依靠文學(xué)形式記錄下來的。因此，對歷史的表述不僅可以借鑒，而且必須借鑒文學(xué)的方法。我做過兩年語文教師，上了八年歷史課，從賈誼的《過秦論》中了解到秦朝滅亡的歷史原因，從清朝的腐敗歷史中認識到《紅樓夢》的偉大意義。歷史課和語文課的共性實在太多了。

2.歷史課的對抗式討論法

我從電視臺播放的大學(xué)生辯論對抗賽的節(jié)目中得到啟發(fā)，于是我便把大學(xué)生的這種辯論形式引入到歷史課堂的討論之中，結(jié)果，很受學(xué)生的歡迎。每次討論前，我都設(shè)計一個學(xué)生感興趣的題目，把學(xué)生分成正方和反方兩大組，要求每個人都按題意寫成小論文或辯論稿并交給我看。我看完并作批示后，把稿子發(fā)回給學(xué)生，再由學(xué)生進行分組討論，互相補充和完善本方的觀點。在人員安排上，正方和反方各推舉4名代表。其程序是：各自陳述意見一自

由爭論一歸納總結(jié)。最后由老師進行裁判并具體分析雙方的辯論得失。在世界古代史教學(xué)中，我組織的課堂討論題目是：“東方文明與西方文明之比較”，正方的觀點是“西方文明不如東方文明”，反方的觀點是“東方文明不如西方文明”。在世界現(xiàn)代史教學(xué)中，我設(shè)計的題目是：“戰(zhàn)爭與和平誰是歷史的主流”，正方的觀點是“和平是歷史的主流”，反方的觀點是“戰(zhàn)爭是歷史的主流”。這種討論，具有競爭機制，適合學(xué)生的特點，他們?yōu)榱笋g倒對方，翻閱了很多書，討論的場面十分熱烈，趣味盎然，往往是時間已到，很多人仍言猶未了。

3.歷史課的抽簽提問法

所抽的簽可用紙片做，每張紙片上只寫一個學(xué)生的名字，裝入信封中。提問時，當(dāng)眾抽簽答完后將簽裝入另一個信封。一個學(xué)期要保證每個學(xué)生被抽中2—3次。至少要抽中1次為了引起學(xué)生的重視，每次提問都打分，且記入平時成績，但不公布。