任莎莎

【摘要】隨著科技的發(fā)展，我們迎來了自媒體時代，博客、微博、微信等自媒體迅速崛起，媒介素養(yǎng)成為現(xiàn)代人必須具備的核心素養(yǎng)，媒介素養(yǎng)教育也受到越來越多的關(guān)注。中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育是媒介素養(yǎng)教育體系的重要一環(huán)，本文對西方中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育實踐進行梳理，希望能對中國中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育提供一些借鑒。

【關(guān)鍵字】自媒體時代；媒介素養(yǎng)教育；中小學(xué)

自媒體時代的到來，也伴隨著新問題的產(chǎn)生。中小學(xué)生喜歡接觸新事物，但心智還不成熟，缺乏一定的辨別批判能力。調(diào)查顯示，中小學(xué)生已經(jīng)開始廣泛接觸和使用自媒體，并且對他們的人生觀，價值觀等造成了很大的影響。

一、自媒體時代下媒介素養(yǎng)教育

（一）自媒體時代媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)涵

自媒體是一個公民或組織能夠在任何時間、任何地點，以任何方式訪問網(wǎng)絡(luò)，通過網(wǎng)絡(luò)提供并分享他們的看法、新聞的一種即時傳播方式，其傳播載體包括博客、微博、微信等。媒介素養(yǎng)指的是“人們面對媒介各種信息時的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評估能力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力以及理性回應(yīng)的能力，媒介信息為個人生活、社會發(fā)展所用的能力”。媒介素養(yǎng)教育是培養(yǎng)公民對媒介以及媒介信息的認(rèn)識、了解、批判能力以及使用媒介及媒介信息為個人生活、社會發(fā)展所用的過程。

（三）自媒體時代下媒介素養(yǎng)教育的迫切性

2015年7月23日，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）在京發(fā)布第36次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》，《報告》顯示，截至2015年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模達6.68億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為48.8%。移動商務(wù)類應(yīng)用發(fā)展迅速?！吨袊闯赡耆诵旅襟w運用報告》藍皮書中一項對北京市小學(xué)生使用媒體狀況的調(diào)查顯示：46.8%小學(xué)生擁有平板電腦；44%小學(xué)生擁有自己的專屬手機，擁有率隨年紀(jì)的升高明顯提升。

自媒體為我們的生活帶來便利的同時，也伴引發(fā)了許多新問題。自媒體信息缺乏有效的監(jiān)督機制，不少信息簡漏缺乏事實依據(jù)。自媒體時代總有這樣的現(xiàn)象：人們只關(guān)注符合自己觀點的人或團體，比如“朋友圈”，刻意避開與自己觀點相悖的發(fā)布者，這種所謂的“圈子文化”容易使人封閉起來，行事易偏激。尤其是中小學(xué)生，心智尚未成熟，易受媒介信息、媒介環(huán)境導(dǎo)向的影響，中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育形勢尤為嚴(yán)峻。

二、西方中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育實踐

西方國家中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育發(fā)展比較成熟，比如英國、加拿大、美國、澳大利亞。這些國家媒介素養(yǎng)教育起步較早、國家重視程度高，已經(jīng)納入國家正規(guī)教學(xué)體系之中。

（一）教師媒介素養(yǎng)教育的實踐

美國媒介素養(yǎng)教育專家霍布斯認(rèn)為，在許多國家的媒介素養(yǎng)教育中，都開始采用各種正規(guī)或非正規(guī)途徑對教師進行培訓(xùn)。

1. 注重教師對大眾傳媒的理解參與

當(dāng)今處于自媒體時代，媒介素養(yǎng)與大眾傳媒的關(guān)系更加緊密。美國教育部門鼓勵教師關(guān)注媒體和大眾傳媒之間的關(guān)系，每位教師可以根據(jù)自己的感覺描述同一種媒介現(xiàn)象，然后與他人進行交流溝通；教師也可以對一本書籍做簡評，分析感興趣的新聞，并在一些論壇或網(wǎng)站上發(fā)表自己對這種現(xiàn)象的理解。

2. 建教師虛擬學(xué)習(xí)區(qū)域，形成網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育資源庫

澳大利亞教師媒介素養(yǎng)培訓(xùn)機構(gòu)擁有網(wǎng)絡(luò)共享資源庫，教師可以通過這個知識引用平臺，達到資源共享。培訓(xùn)者可以通過網(wǎng)站后臺管理模塊上傳文檔、發(fā)布公告等，教師在建立資源庫的過程中既掌握了多媒體使用方法又學(xué)習(xí)了媒介素養(yǎng)理論知識。

3. 鼓勵教師用新的教學(xué)方式實踐教學(xué)

在現(xiàn)實教學(xué)中，許多社會現(xiàn)象都有媒介素養(yǎng)有著密切關(guān)系，比如學(xué)生觀看色情視頻，瀏覽暴力信息等。教師鼓勵學(xué)生接觸媒介，批判性地看待媒介信息，認(rèn)識大眾傳媒內(nèi)容對自身的影響，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握理性接觸信息的能力。

（二）媒介素養(yǎng)教育課程設(shè)置目標(biāo)及內(nèi)容

加拿大的媒介素養(yǎng)教育已形成較為完善的體系，而且媒介素養(yǎng)所滲透的課程范圍越來越廣。在體育與健康課程中，自媒體中關(guān)于性別、性、暴力和網(wǎng)絡(luò)流傳的體育比賽，都可以在課堂中討論；在家庭教育課中，主要探尋家庭在網(wǎng)絡(luò)中的表現(xiàn)方式，比如說在網(wǎng)絡(luò)視頻中家庭成員的角色，性別差異及媒介形象的不同；在科技技術(shù)課中，通過討論一些新興的新聞娛樂節(jié)目存在的問題，學(xué)生在整合的過程中可以指出媒體信息的科學(xué)問題和科學(xué)原則之間的關(guān)系，探討媒體上介紹科學(xué)知識的優(yōu)勢和局限性。

西方許多中小學(xué)將媒介素養(yǎng)教育隱性地滲入教授課程之中，當(dāng)然一些中小學(xué)也開始嘗試把媒介素養(yǎng)教育從個課程中分離出來，開設(shè)獨立的媒介素養(yǎng)教育課程。中小學(xué)課程如果能夠從顯性，隱性兩方面展開教育，引導(dǎo)學(xué)生對媒介信息的辨認(rèn)、判斷，那學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的效果會更好。

四、西方媒介素養(yǎng)教育對中國的啟示

（一）加強教師的媒介素養(yǎng)教育

我國一些發(fā)達的地區(qū)深圳、上海已經(jīng)出臺了一些媒介素養(yǎng)教育的政策，提出了對政府人員與中學(xué)生媒介素養(yǎng)知識水平的要求，對教師的媒介素養(yǎng)教育還沒有明確的要求。但在中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的過程中，教師的媒介素養(yǎng)教育水平對學(xué)生媒介素養(yǎng)形成有著重要影響。

2010年浙江傳媒學(xué)院成立的媒介素養(yǎng)研究所是針對教師媒介素養(yǎng)培訓(xùn)的實踐基地進行專項師資培訓(xùn)，這也是通過借鑒西方的媒介素養(yǎng)教育實踐尋求符合我國國情的媒介素養(yǎng)教育方式。重視教師的媒介素養(yǎng)內(nèi)容，能夠?qū)⒔處熢诮虒W(xué)過程中出現(xiàn)的問題進行分析，解決，比如中小學(xué)生扭曲的金錢觀、價值觀，如何通過教師的引導(dǎo)走向正途。教師在認(rèn)識、了解、批判地分析教育問題、社會現(xiàn)象時，增長了媒介素養(yǎng)知識，提升了自己的媒介素養(yǎng)，為更好的進行知識傳播打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）針對不同的對象采用多樣的教育方法，構(gòu)建成熟的課程體系

西方中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育課程主要有三種形式一是作為一門單獨的必修課程；二是作為課外選修課；三是作為正規(guī)課程的一部分。在中國存在明顯的城鄉(xiāng)、地域差異，教育發(fā)展參差不齊，這就要要根據(jù)地區(qū)特殊性采取不同的教學(xué)模式。在教育條件較好、教育水平較高的中小學(xué)，可開設(shè)獨立的媒介素養(yǎng)教育課程；在教育發(fā)展水平較低的中小學(xué)，則可將媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容滲透在其他課程中潛移默化地進行。

我國目前實施媒介素養(yǎng)教育要在借鑒他國經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，比如：我國中小學(xué)可以借鑒西方國家經(jīng)驗，把媒介素養(yǎng)教育融合到其他課程體系中，將媒介素養(yǎng)教育與語文、歷史、地理、音樂等課程融合，在閱讀、分析歷史事件、了解地理概況時思考媒介新聞的影響以及作用。媒介素養(yǎng)教育與其他課程整合，這符合我國課程體系的現(xiàn)有結(jié)構(gòu)，也能使學(xué)生更有效地接受媒介素養(yǎng)教育。

（三）呼吁政府和民間組織共同推動媒介素養(yǎng)教育發(fā)展

西方中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育發(fā)展如此快與政府和民間組織的努力分不開。近些年中國不少中小學(xué)積極開展媒介素養(yǎng)教育：2015年兩會期間，就有代表提出“要提升官員的媒介素養(yǎng)”；同時媒介素養(yǎng)教育實踐也在積極進行著，以“加強青少年媒介素養(yǎng)教育”為主題的青少年網(wǎng)絡(luò)安全教育工程在哈爾濱市第三中學(xué)成功舉辦。但是，中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育存在嚴(yán)重的城鄉(xiāng)差異，發(fā)達的城市有著媒介素養(yǎng)發(fā)展的良好基礎(chǔ)，能夠為中小學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育創(chuàng)造有力的平臺，農(nóng)村相對落后；同時當(dāng)前中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育多流于形式，缺乏深入的內(nèi)容，為教育而教育的形式主義很難給學(xué)生帶來提升。

我國的媒介素養(yǎng)教育還處在起步階段，媒介素養(yǎng)教育的倡導(dǎo)者多是政府、國家教育部門及大學(xué)，并沒有真正的民間教育組織推廣媒介素養(yǎng)教育。我國政府應(yīng)鼓勵民間教育組織的發(fā)展，調(diào)動民眾參與教育的積極性，激發(fā)民間教育組織的活力。

參考文獻：

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[4]媒介意識網(wǎng)Media smart http：//mediasmart.cn/.