李國(guó) 閆永廣 石志泉

【摘要】在改革中創(chuàng)新發(fā)展，一直是軍隊(duì)院校的優(yōu)良傳統(tǒng)。院校圍繞“打贏信息化戰(zhàn)爭(zhēng)、培養(yǎng)信息化人才”進(jìn)行了一系列改革探索。實(shí)踐中盡管課程和內(nèi)容的改革已經(jīng)跟上時(shí)代步伐，但教學(xué)效果有時(shí)并不理想。學(xué)員一方面認(rèn)為新課很多，信息量很大；但同時(shí)感到不解渴，有些問(wèn)題沒(méi)有解決，有遺憾。影響改革效果的兩個(gè)主要癥結(jié)所在：一是觀念，二是方法，課程設(shè)計(jì)的流向和組織形式?jīng)]有聚焦到能力上。所以要從教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)施等方面全方位進(jìn)行配套改革。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革 教育 創(chuàng)新

在任職教育教學(xué)管理與改革中，加強(qiáng)教學(xué)管理改革創(chuàng)新是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。必須堅(jiān)持以“兩化建設(shè)”為牽引，以崗位任職需求為依據(jù)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建模塊化課程體系，打造高素質(zhì)教員隊(duì)伍，注重教學(xué)條件建設(shè)，全面推進(jìn)了任職教育的創(chuàng)新發(fā)展。

一、突出任職院校學(xué)員中心地位，由“教為主體”向“學(xué)為主體”轉(zhuǎn)變

信息化戰(zhàn)爭(zhēng)中信息成為主導(dǎo)戰(zhàn)爭(zhēng)方向的主要因素。信息技術(shù)具有的超強(qiáng)滲透性和快速擴(kuò)散性，在極大地拓寬人們對(duì)知識(shí)的獲取渠道的同時(shí)，也強(qiáng)制性地改變過(guò)去以課堂為主陣地、以書(shū)本為主渠道、以老師為中心的教與學(xué)的局面，自主式創(chuàng)新學(xué)習(xí)研究被歷史性地推到了時(shí)代前沿。這就要求我們必須打破“教為主體”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，緊緊圍繞高素質(zhì)新型軍事人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)由傳授式教學(xué)向引導(dǎo)式、研究式、啟發(fā)式、開(kāi)放式教學(xué)轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)向主動(dòng)的自主式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，建立“學(xué)為主體”的新型教學(xué)模式。

一是幫助教員由重“講”向重“導(dǎo)”轉(zhuǎn)變。要求改變圍繞教員所“有”來(lái)設(shè)置課程，以課堂上“講”為主要表現(xiàn)形式，重在給出答案，給人以“魚(yú)”的傳統(tǒng)做法，著眼聯(lián)合作戰(zhàn)指揮人才培養(yǎng)這一目標(biāo)，以學(xué)員的創(chuàng)新思維和綜合能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，針對(duì)未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)和學(xué)員所“需”來(lái)設(shè)計(jì)課程，并通過(guò)教員的“導(dǎo)”來(lái)指導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)研究，不以是否給出現(xiàn)成答案為教學(xué)結(jié)果，而是以幫助學(xué)員掌握方法，真正授之以“漁”為教學(xué)目的，讓學(xué)員在研究問(wèn)題中提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，我們著重幫助教員抓好課程設(shè)計(jì)、試講和測(cè)評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)。比如聽(tīng)試講，把關(guān)注的重點(diǎn)由過(guò)去幫助教員講好一堂課，把握好觀點(diǎn)、結(jié)論不出錯(cuò)，轉(zhuǎn)到幫助教員設(shè)計(jì)好一堂課，設(shè)計(jì)好問(wèn)題、設(shè)計(jì)好方法上來(lái)。

二是引導(dǎo)學(xué)員由“對(duì)象”向“主角”轉(zhuǎn)變。針對(duì)以往教員講什么、學(xué)員聽(tīng)什么，學(xué)員始終是被動(dòng)的聽(tīng)眾，缺乏學(xué)習(xí)自主性的現(xiàn)象，我們著力引導(dǎo)學(xué)員帶著情況、帶著問(wèn)題、帶著思考，做教學(xué)問(wèn)題的提出者、教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和有力推動(dòng)者，讓學(xué)員在教員的指導(dǎo)下自己查找資料、研究問(wèn)題、尋找答案，變“教學(xué)對(duì)象”為“學(xué)的主體”，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，我們注重把握好課程設(shè)計(jì)、課堂引導(dǎo)和全程多元考核三個(gè)環(huán)節(jié)。比如，對(duì)學(xué)員的考核從過(guò)去課終考試的一錘定音，改變?yōu)閷?duì)學(xué)員全程學(xué)習(xí)主動(dòng)參與的程度、提出問(wèn)題的質(zhì)量、討論發(fā)言的水平和課終考試相結(jié)合的綜合評(píng)定，既增加了學(xué)員的學(xué)習(xí)壓力，也提供了學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

二、充分激活任職院校學(xué)員潛能，由“單向輸出”向“多向互動(dòng)”轉(zhuǎn)變

任職院校教育的一項(xiàng)重要功能就是搭建平臺(tái)，讓教員和學(xué)員的優(yōu)勢(shì)得到碰撞和互補(bǔ)。以單向灌輸為代表的“單向輸出”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，已越來(lái)越成為開(kāi)發(fā)學(xué)員資源的攔路虎、激發(fā)學(xué)員思維活力和創(chuàng)新精神的絆腳石。針對(duì)學(xué)員實(shí)際，立足培養(yǎng)任務(wù)，著眼未來(lái)實(shí)戰(zhàn)需要，我們強(qiáng)調(diào)從學(xué)員中引入“源頭活水”，廣泛開(kāi)展教員與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間的“多向互動(dòng)”，通過(guò)多種形式的思維碰撞、思想交鋒和探討爭(zhēng)鳴，充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩方面的積極性，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)學(xué)相濟(jì)、互動(dòng)提高的良好效果。是要把學(xué)員講座作為學(xué)員課程的有機(jī)組成進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì)，在學(xué)員帶著經(jīng)驗(yàn)和思考研究來(lái)到學(xué)校，通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)一步得到理論提升的基礎(chǔ)上，請(qǐng)某一戰(zhàn)略方向或某一領(lǐng)域有專(zhuān)長(zhǎng)和長(zhǎng)期知識(shí)積累的學(xué)員，按照課程要求進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，教員和其他學(xué)員可以提問(wèn)互答。通過(guò)這一形式，使大家更好地掌握了第一手資料，交流了信息和思想，增強(qiáng)了全局觀念和戰(zhàn)略意識(shí)，達(dá)到了相得益彰的效果。學(xué)員講座倍受學(xué)員歡迎，已在所有班次全面展開(kāi)，尤其是培訓(xùn)班次更為普遍和深入。再比如，小班研討式教學(xué)法，我們根據(jù)課程需要，改變過(guò)去的大課模式，變大班為小班，由學(xué)員圍繞教學(xué)目的，自己提出問(wèn)題，自己設(shè)計(jì)研討思路和實(shí)施方案，自己組織討論，自己歸納提煉、尋找答案，自己評(píng)議；教員主要充當(dāng)理論工具的提供者、組織討論的調(diào)控者和觀察記錄者、課程提煉和思維開(kāi)發(fā)的引導(dǎo)者。通過(guò)這種形式，學(xué)員的思想得到了全面激活，資源得到了更好挖掘。

三、廣泛運(yùn)籌任職院校教學(xué)資源，由“傳授知識(shí)”為主向“培養(yǎng)能力”為主轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)的最終目的在于提高能力、指導(dǎo)實(shí)踐。為此，近年來(lái)，學(xué)校充分開(kāi)發(fā)內(nèi)部資源，廣泛運(yùn)籌社會(huì)資源，積極探索“搭臺(tái)唱戲”和“借臺(tái)唱戲”的路子，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷推出以開(kāi)闊視野、啟迪智慧、激發(fā)創(chuàng)新、提高能力為著眼點(diǎn)的新方法，為知識(shí)與能力的對(duì)接提供新的有效途徑。

一是積極搭建學(xué)術(shù)交流平臺(tái)。信息化戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)軍事人才特別是將才的素質(zhì)要求更加全面，它比以往任何時(shí)候都更加需要指揮員源于知識(shí)積淀后的慧眼識(shí)辨和智慧閃現(xiàn)。而我們的軍事指揮員由于長(zhǎng)期從事和專(zhuān)注于軍事工作，對(duì)非軍事領(lǐng)域知識(shí)普遍存在短板。為此，我們?cè)诤粚?shí)學(xué)員軍事理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，堅(jiān)持“不求所有、但求所用”的思路，廣集資源，博采眾長(zhǎng)，搭建學(xué)術(shù)報(bào)告、教員學(xué)術(shù)講座、學(xué)員講座、課程內(nèi)容報(bào)告為一體，形式多樣、博專(zhuān)結(jié)合、靈活開(kāi)放的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，營(yíng)造了百家爭(zhēng)鳴、八面來(lái)風(fēng)的學(xué)術(shù)氛圍，幫助學(xué)員不斷更新和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，“厚積”能量，啟發(fā)思維。

二是不斷加強(qiáng)課堂內(nèi)的實(shí)踐性教學(xué)。在拓展校外實(shí)踐性教學(xué)的同時(shí)，綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和模擬仿真、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，加強(qiáng)戰(zhàn)略、戰(zhàn)役模擬系統(tǒng)開(kāi)放及系列實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，打造現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái)，并應(yīng)用到想定作業(yè)、綜合演練等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和問(wèn)題研討過(guò)程當(dāng)中，將理論研究與實(shí)驗(yàn)論證、定性分析與定量研究、課堂講授與網(wǎng)上教學(xué)、人腦決策與機(jī)器輔助決策結(jié)合起來(lái)，使學(xué)員在虛擬戰(zhàn)場(chǎng)中解讀戰(zhàn)爭(zhēng)。通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)校與社會(huì)、課堂與戰(zhàn)場(chǎng)、院校與部隊(duì)、現(xiàn)實(shí)與未來(lái)相銜接，學(xué)員在帶著理論、帶著思考走進(jìn)實(shí)踐中感悟了實(shí)踐，在感受戰(zhàn)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)了戰(zhàn)爭(zhēng)、思考了戰(zhàn)爭(zhēng)、研究了戰(zhàn)爭(zhēng)，提高了把握未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)的能力水平。