孫婷婷

【摘要】?jī)?yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，即采用“多樣化的教學(xué)形式，靈活性的教學(xué)方法，自主性的合作交流”語(yǔ)文教學(xué)新理念，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮語(yǔ)文課堂上學(xué)生的主體作用，使語(yǔ)文課堂教學(xué)達(dá)到更好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)化；語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)過(guò)程；主體

引言：教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)世界，接受人類(lèi)已經(jīng)積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是教師有目的有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展認(rèn)識(shí)能力，逐步形成辯證唯物主義世界觀基礎(chǔ)和共產(chǎn)主義道德品質(zhì)的過(guò)程。[1]

而當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)課堂需要改觀，需要優(yōu)化，需要轉(zhuǎn)變?yōu)椤白⒅貙W(xué)生的自主閱讀，質(zhì)疑探究，合作交流和靈活多變”的語(yǔ)文教學(xué)新策略，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用[2]。

一、導(dǎo)入新課——趣味性

“興趣是最好的老師”用猜謎這種很能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的開(kāi)頭揭題，既能使學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，又能使他們的注意力高度集中，增強(qiáng)他們的好奇心。同時(shí)，在教師讀謎之后，學(xué)生猜謎之時(shí)，也體現(xiàn)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在學(xué)生由傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的被動(dòng)式接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)式思考的作用下，讓語(yǔ)文課堂不再只是“聽(tīng)講”的課堂，學(xué)生也不再只是沉悶的聽(tīng)眾，而是舞臺(tái)上有戲文、有表演、有說(shuō)唱的鮮活的主角，教師也不再無(wú)奈地演“獨(dú)角戲”，而是整個(gè)舞臺(tái)幕后的總策劃、總導(dǎo)演。如果這樣讓謎語(yǔ)走入語(yǔ)文課堂，讓思維充滿(mǎn)語(yǔ)文課堂，那么何愁語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一潭死水！何愁語(yǔ)文課難教，語(yǔ)文課難學(xué)！

在學(xué)習(xí)《天上的街市》一文時(shí)，教師可在講授新課之前這樣問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，大家喜歡不喜歡逛街呀？”同學(xué)們則會(huì)七嘴八舌地討論。然后教師則適機(jī)再問(wèn)：“街上都有些什么呀？好看嗎？好玩嗎……”這時(shí)可以找個(gè)別同學(xué)闡述一下自己的觀點(diǎn)。而后引入主題：“對(duì)于地上的街市，我們大家并不陌生，那么天上究竟有沒(méi)有街市呢？如果有的話(huà)會(huì)是什么樣的呢？今天我們共同走進(jìn)郭沫若的《天上的街市》，共同欣賞一下天上究竟有什么奇景妙象?！痹诮處熕O(shè)計(jì)的疑問(wèn)中，同學(xué)們則會(huì)主動(dòng)地跟上話(huà)題，融進(jìn)本課的學(xué)習(xí)主題，使他們?cè)隗@詫好奇中暢游郭老在詩(shī)中所描繪的美好景象。

二、檢測(cè)預(yù)習(xí)——梯度性

梯度性的檢測(cè)方法，即將學(xué)生分成幾個(gè)不等的層次，針對(duì)不同的層次有不同的要求標(biāo)準(zhǔn)。如：對(duì)于班中較高層次的同學(xué)，預(yù)習(xí)新課上要達(dá)到四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：A 掌握新課中的生字詞，并將其意義查出，抄寫(xiě)于筆記本上；B 熟讀課文，初步感知課文的梗概；C 感知課文的思想感情和寫(xiě)作特點(diǎn)；D 試著設(shè)計(jì)一篇簡(jiǎn)易教案，對(duì)文中有疑問(wèn)的地方列在筆記本上，以備在課堂上師生共同交流討論。對(duì)于較高層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，達(dá)到前三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)即可；而中等成績(jī)的學(xué)生則只需完成前兩個(gè)層次；對(duì)于再稍微差點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則鼓勵(lì)他們盡量完成A層。

三、講授新知——啟發(fā)性

在進(jìn)行新課講解這一重要環(huán)節(jié)里，教師要摒棄以往的“一講到底”“填鴨式”“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式和教學(xué)思想，要將“課堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”要在講究教師的教學(xué)“假設(shè)”的基礎(chǔ)上更加注重課堂的“生成”，要真正落實(shí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，突出學(xué)生主體地位，營(yíng)造每位學(xué)生都是主角的多彩立體課堂。

在新知識(shí)講授中，隨著教師一步步的啟發(fā)、設(shè)問(wèn)，學(xué)生則會(huì)在腦海中畫(huà)出各種各樣的問(wèn)號(hào)，習(xí)慣性的思維會(huì)促使他們對(duì)此產(chǎn)生興趣。這樣在興趣的帶領(lǐng)引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)的思考探求尋找問(wèn)題的答案，其教學(xué)效果必定優(yōu)于被動(dòng)的接受新知識(shí)。啟發(fā)式講授新知讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著更多的問(wèn)題走出課堂，進(jìn)而帶著鮮活的思想走出校園，這樣的語(yǔ)文課堂必定會(huì)遠(yuǎn)離乏味遠(yuǎn)離沉悶，遠(yuǎn)離乏味，必定充滿(mǎn)生機(jī)，充滿(mǎn)活力。

四、慧眼識(shí)疑——自主性

教師精彩講授之后，不必忙著在黑板上抄寫(xiě)本課的思想感情，寫(xiě)作特點(diǎn)等，要留出一部分自由時(shí)間給學(xué)生，提倡他們自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的第四個(gè)環(huán)節(jié)中，務(wù)必轉(zhuǎn)變上上一環(huán)節(jié)的啟發(fā)式教學(xué)方式，將其轉(zhuǎn)為自主性探究，即讓學(xué)生學(xué)習(xí)主體有自己明確的學(xué)習(xí)方式，又對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)。具體來(lái)說(shuō)，就是在自主提出疑問(wèn)的過(guò)程中，要讓學(xué)生明確目標(biāo)，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)知識(shí)，讓學(xué)生積極參與過(guò)程，讓學(xué)生自主選擇內(nèi)容，讓學(xué)生勇于探究疑難，讓學(xué)生認(rèn)真自我檢查，同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)教材、對(duì)教師、對(duì)本節(jié)課進(jìn)行全面的深刻的反饋評(píng)價(jià)。

五、課堂小結(jié)——多樣性

課堂小結(jié)，簡(jiǎn)單的說(shuō)，是對(duì)一節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)情況進(jìn)行的總結(jié)。中國(guó)偉大的教育改革家魏書(shū)生先生對(duì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)提倡的是“自結(jié)”法，及學(xué)生呢個(gè)自己回憶自己總結(jié)這節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么，學(xué)習(xí)過(guò)程有幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，知識(shí)掌握情況如何。這點(diǎn)有點(diǎn)像錄像機(jī)倒帶，學(xué)生將自己頭腦的錄像帶快速倒至上課時(shí)，再根據(jù)需要放映一遍必要的內(nèi)容。[3]。

如講歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》的時(shí)候，作者采用駢文句式的同時(shí)，一連用了21個(gè)助詞“也”，并每每與“者”字相應(yīng)，構(gòu)成“……者……也”格式。相比之下，文言文本來(lái)就有一定得難度，所以若采用魏書(shū)生老師的“自結(jié)”法對(duì)“……者……也”格式進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)一般學(xué)生來(lái)講難度相當(dāng)大。故而，針對(duì)這種情況，教師在自己精心備課的基礎(chǔ)上將這種格式的分類(lèi)情況及適用條件進(jìn)行列條總結(jié)，而后可讓同學(xué)們課下將文中的這種句子對(duì)號(hào)入座，這樣既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的記憶。

六、作業(yè)設(shè)計(jì)——開(kāi)放性

在大力提倡將應(yīng)試教育全面向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，在積極倡導(dǎo)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的今天，家庭作業(yè)的布置要有開(kāi)放性，一方面是“落實(shí)減負(fù)”政策的要求，另一方面也是加強(qiáng)鞏固當(dāng)天所學(xué)新知的需要。做一針對(duì)這種情況，尤其是語(yǔ)文教師，更要把握語(yǔ)文家庭作業(yè)布置“量”的分寸，由以往的講究“數(shù)量”的增加轉(zhuǎn)向注重“質(zhì)量”的提高，由傳統(tǒng)的固定模式轉(zhuǎn)為開(kāi)放系統(tǒng)?？傊?，這就要求更高水平的教師，要求教師作業(yè)設(shè)計(jì)的更高水平。

結(jié)束語(yǔ)：優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，就要正確處理語(yǔ)文課堂上師生之間的角色關(guān)系；就要語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文綜合能力；要求教師轉(zhuǎn)變“講堂”為“學(xué)堂”，在注重教學(xué)“預(yù)設(shè)”的同時(shí)更加注重課堂的“生成”；要求教師把課堂還給學(xué)生，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)成長(zhǎng)的氣息，把課堂還給學(xué)生，讓明天的語(yǔ)文課更加多姿絢麗。

注釋?zhuān)?/p>

[1]王培桐.論教學(xué)過(guò)程中的全面發(fā)展觀[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào).2001：2，

[2]李玉.語(yǔ)文教學(xué)新理念與策略研究[C].2007周口師范學(xué)院優(yōu)秀畢業(yè)論文集.周口師范學(xué)院教務(wù)處，

[3]魏書(shū)生.課堂教學(xué)的六個(gè)步驟.魏書(shū)生教學(xué)工作漫談[Z].中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社印刷.2005：3—4。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓兆芬.運(yùn)用以疑促讀，優(yōu)化課堂教學(xué)[J].吉林教育2008，

[2]閻中華.語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的三元互動(dòng)[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究2008，