余晉

【摘要】作為基于語料庫和云計算技術(shù)的英語作文自動在線批改服務(wù)，句酷批改網(wǎng)被廣泛運用到大學英語教學中。本文通過學生在句酷批改網(wǎng)上提交的英語作文的分析，探討了如何減少母語負遷移對學生英語寫作的影響，并提出了基于批改網(wǎng)的新型大學英語寫作教學模式。

【關(guān)鍵詞】句酷批改網(wǎng) 大學英語寫作 教學模式

1. 引言

根據(jù)《大學英語課程教學要求》，大學英語讀寫課程要培養(yǎng)學生英語寫作能力，達到“能完成一般性寫作任務(wù)，能描述個人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等，能寫常見的應(yīng)用文，能在半小時內(nèi)就一般性話題或提綱寫出不少于120詞的短文，內(nèi)容基本完整，中心思想明確，用詞恰當，語意連貫。能掌握基本的寫作技能。”所以，提高大學生的寫作水平是大學英語讀寫課程重要的教學目標之一。

但是現(xiàn)階段我國大學生的英語寫作水平卻不容樂觀。就筆者所在的武漢科技大學為例，在2014級的非英語專業(yè)大學生的第一、二次大學英語期末考試中，全校五千多名學生的作文平均分為7.65和8.04（滿分為15分），僅占總分的51%和53.6%。由此可見，大學英語寫作教學還存在很大問題，教師要改進之前的寫作教學方法，進一步提高學生的英語寫作水平。

句酷批改網(wǎng)是基于語料庫和云計算技術(shù)的英語作文自動在線批改服務(wù)；能及時給出作文的分數(shù)、評語以及按句點評，并且能實現(xiàn)學生之間相互修改點評以及提供學生自己多次修改的機會。實現(xiàn)了人機、師生、生生交流、能夠提高老師批改英語作文的工作效率，提高學生的英語寫作能力。

2. 基于句酷批改網(wǎng)的大學英語寫作教學模式

本文以武漢科技大學2014級一非英語專業(yè)自然班38名學生為研究對象。研究時，該班正處于大一第二學期。筆者設(shè)計了作文題型講解、一稿、學生范文分析、學生互評、二稿和系統(tǒng)點評以及教師點評六個步驟。研究以一稿、二稿、學生互評和反思作文為主要數(shù)據(jù)來源，通過定量和定性的分析，發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)大學生通過新的英語寫作教學模式英語寫作水平發(fā)生的變化。

2. 學生寫作能力的變化

經(jīng)過本次實驗，筆者發(fā)現(xiàn)學生的英語寫作水平有了明顯提高，在各個方面都很大程度地減少了母語負遷移的影響。在二稿寫作過程中，學生根據(jù)系統(tǒng)提示和同學互評來修改初稿，經(jīng)統(tǒng)計，修改的類型主要為內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、過渡、句子、詞匯、語法、拼寫和“中式英語”八大類。學生修改比率由高到低依次為“中式英語”、句子、語法、詞匯、過渡、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和拼寫。其中，“中式英語”修改最多，表明學生在寫初稿時，經(jīng)常用中文的思維來組織自己的語言。

3.1 “中式英語”

“中式英語”占學生作文中錯誤的很大一部分。學生受到母語的影響，將中式思維帶到英語寫作當中，寫出了很多英語里原本沒有的表達。但是由于很多“中式英語”在語法上并沒有錯誤，學生由于自身的水平，根本看不出自己所犯的錯誤。句酷批改網(wǎng)基于語料庫，通過對學生的作文進行掃描，可以找出低頻表達，即在語料庫中并無此表達方式，可能是學生自己根據(jù)中文習慣編造出來的“中式英語”，并給出警示。

如：學生在作文中出現(xiàn)：“Not only does it do no harm for studying，but also it strengthen their study conscience.”

系統(tǒng)會自動給出：[低頻警示] “their study conscience” 在語料庫中無此用法，疑似中式英語。

又如：“Because of the different opinion from different people，different university set up different rules for the question.”

[低頻警示] “different rules for the question” 在語料庫中無此用法，疑似中式英語。

學生會根據(jù)系統(tǒng)給出的低頻警示對自己作文當中的“中式英語”做出修改，使自己的表達更加符合英語的表達習慣。

在初稿中，系統(tǒng)統(tǒng)計的學生作文當中的低頻詞匯一共是128處，經(jīng)過教師核定為“中式英文”的一共是110處，人均2.89處，在二稿中，學生根據(jù)提示對這些地方進行了修改，系統(tǒng)統(tǒng)計“中式英文”為10處，其中5處為學生一稿就有，二稿中沒有改動，5處為改動中又出現(xiàn)的“中式英文”。

3.2 句子、語法和詞匯

句式修改非常多，表明學生在句子層面上的錯誤還很多，同時也說明了學生在修改時更加重視句子層面的表達，使之更為簡練、流暢。

如：例1：

初稿：A plenty of tourists enter into the university must affect the students，and it will make students can't sleep well，because it will cause noise.

二稿：Too many tourists on the campus will interfere in the students daily life.（簡練）

例2：

初稿：However，others think that it is the sacred places which students are want and studying. They refused the University campus to be open to tourists.

二稿：However，some other people think that the university campus should not be open to tourists because the students need a quiet place to study.（流暢）

語法和詞匯也是學生們修訂作文的一個重點。批改網(wǎng)系統(tǒng)會檢測出來與數(shù)據(jù)庫不匹配的語法錯誤，學生互評也會找到一些其他的語法錯誤。學生們也會對自己的選詞進行調(diào)整，如：

例3：

一稿：…but the other people think visit the famous university is a happy thing.

二稿：… but the other people think it is a happy thing to visit a famous university.（語法）

例4：

一稿：…to meet different people

二稿：…to meet diverse people（選詞）

3.3過渡、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和拼寫

對過渡的修改次數(shù)僅次于語法和用詞。在教師講解、批改網(wǎng)點評和學生互評的幫助下，學生比較注重段落和句子的連貫與銜接，他們懂得了良好的過渡可以使文章通順連貫。

內(nèi)容上、結(jié)構(gòu)和拼寫的修正比較少。因為是命題作文，在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上受到提綱限定比較嚴格，加上經(jīng)過教師之前的作文類型的講解，學生們對此類作文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有一個比較清晰的概念。拼寫錯誤是最少的，原因在于學生是課下寫作，不確定的詞可以查詞典，所以拼寫錯誤集中在輸入進電腦時的失誤。

3.4寫作態(tài)度的轉(zhuǎn)變

在以往傳統(tǒng)的寫作教學之中，通常都是教師布置作文任務(wù)，學生課后寫作，交上紙質(zhì)版作文，教師批改后發(fā)還給學生。很多學生都是匆匆的看一眼教師給的分數(shù)和評語便將之扔到一邊，很少人會去研究自己作文存在的不足，然后去重新修訂。但是在新的寫作教學模式中，通過教師的事先指導，范文點評、學生互評這些的環(huán)節(jié)，學生對英語作文寫作的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都有了很清楚的了解，不再會像以前那樣對寫作有恐懼感和焦慮感。而系統(tǒng)平臺多次即時批改點評激發(fā)了學生的習作積極性，學生們會為了拿到更高的分數(shù)而不斷地修改作文，每一分的提高都會讓學生興奮不已。根據(jù)筆者統(tǒng)計，實驗班的學生的二稿最多寫了21次，最少1次，全班平均修改次數(shù)為7.71次。除此之外，在寫作字數(shù)上，學生作文較之以往也有較大的提高。

由于全國大學英語四級考試的作文字數(shù)要求是不少于120單詞，是以筆者在設(shè)置作文要求的時候?qū)⒆謹?shù)設(shè)為120-200單詞。經(jīng)過對學生初稿的統(tǒng)計，大多數(shù)學生都超出最低要求的120單詞很多。

4.對英語寫作教學的啟示

作文題型講解、一稿、學生范文分析、學生互評、二稿和系統(tǒng)點評以及教師點評這些步驟形成了一個新的寫作教學模式的全過程。經(jīng)過了這一系列步驟，學生的英語寫作水平有了很大的改善，實驗班38名學生的二稿和一稿比較最高提高18分，最低提高0分，全班平均提高6.99分。從本研究中，筆者發(fā)現(xiàn)以下對英語教學的啟示：

1）教師的作文類型講解必不可少，有助于學生對該類作文寫作技巧的掌握。在大學英語四級考試中，不同類型的作文有著各自不同的寫作要求和規(guī)范，學生只有在掌握了這些要求和規(guī)范之后才能夠在規(guī)定的范圍內(nèi)充分利用自己所學知識，寫出好的文章。其次，教師還應(yīng)該加強學生的英語輸入，在詞匯、句式和篇章等層次讓學生學習到更多的更標準的表達，從而在輸出的時候“有話可言”而不是訴諸于中文，創(chuàng)造出“中式英語”。除此之外，寫作前對同一類型的其他題目的作文進行討論，有助于打開學生的思路，提供更多的思想素材，獲得更理性的表達，讓他們自己再寫文章的時候更加胸有成竹，得心應(yīng)手。

2）要注重對范文的點評。將學生自己寫的作文當做范文進行講解，指出范文當中的優(yōu)點和不足。范文中存在很多共性的東西，學生很容易在教師的講解分析當中產(chǎn)生共鳴。

3）學生互評讓學生受益。教學相輔，學生在點評別人作文的時候，自己也能夠?qū)W到很多知識，在別人的作文里面發(fā)現(xiàn)自己的影子，通過點評，學生能夠?qū)W習別人作文里的閃光之處，也可以通過找出別人作文里的不足，使自己對該問題的記憶加強，以后不犯相同的錯誤。通過合作學習，雙方的發(fā)展區(qū)得到了最大的拉升（劉蘊秋，2013）。而教師最終的點評能夠給學生的作文提出更加準確的評價，并指出學生的缺點和不足以及今后需要努力的方向。

4）句酷批改網(wǎng)給學生提供了一個良好的寫作平臺。學生可以通過系統(tǒng)即時產(chǎn)生的點評和修正意見來不斷地修改自己的作文，通過修正自己作文的不足，使自己的寫作水平得到提高。教師可以通過平臺提交的總體數(shù)據(jù)，如錯誤分布、詞性分布、搭配分布以及句長分布來對學生作文進行整體的把握，有助于教師調(diào)整之后的寫作教學方向和策略。

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基金項目：本文為湖北省教育廳人文社會科學研究項目：非英語專業(yè)大學生英語寫作中的可遷移性研究—基于批改網(wǎng)數(shù)據(jù)庫的實證研究，項目編號：15Q030。