王虹

【摘要】院校主導(dǎo)型的教育聯(lián)盟能夠?qū)崿F(xiàn)高校之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，降低成本、節(jié)約資源，易于獲得外界的廣泛認(rèn)同以及更多資助，具備較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，能夠在日趨白熱化的教育市場(chǎng)中謀取更大的優(yōu)勢(shì)和更高地地位。從上世紀(jì)九十年代開(kāi)展，我國(guó)逐步推進(jìn)高等教育改革，主要目標(biāo)是促進(jìn)高等教育資源的更好配置和優(yōu)化，在不同高校間進(jìn)行廣泛合作，開(kāi)展合并辦學(xué)。眼下高校間出現(xiàn)了謀取共同發(fā)展、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、聯(lián)合自強(qiáng)的新型教育聯(lián)盟的發(fā)展勢(shì)頭。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展和強(qiáng)烈需要、國(guó)內(nèi)外不斷加劇的高等教育競(jìng)爭(zhēng)等因素，在很大程度上推動(dòng)了院校主導(dǎo)型的良性發(fā)展。本文注重分析院校主導(dǎo)下的教育聯(lián)盟實(shí)踐問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】新形勢(shì)；院校主導(dǎo)型；教育聯(lián)盟；教育實(shí)踐

前言

我國(guó)業(yè)已進(jìn)入到信息化社會(huì)，信息極速傳播、信息量高速膨脹，高校為了贏得未來(lái)發(fā)展以及生存的更好機(jī)會(huì)，通常情況下會(huì)尋找彼此優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的高校合作伙伴。打造高校教育聯(lián)盟，筆者認(rèn)為，高校教育聯(lián)盟能夠使參與到該聯(lián)盟的各個(gè)高等院校獲取和使用其它高校的優(yōu)勢(shì)資源，實(shí)現(xiàn)了取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短的良好效果。高校既保留了自身的優(yōu)勢(shì)資源，彌補(bǔ)劣勢(shì)資源的缺憾，也能夠充分地運(yùn)用教育聯(lián)盟中的其他優(yōu)勢(shì)資源。作為一個(gè)有機(jī)整體而存在的高校教育聯(lián)盟提升了高校聲譽(yù)，促進(jìn)了教育資源的共建共享，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科交叉，降低了教育成本，能夠更好地培養(yǎng)滿足社會(huì)發(fā)展需要、綜合能力突出的高素質(zhì)人才。

1.教育聯(lián)盟與院校主導(dǎo)型的教育聯(lián)盟

1.1戰(zhàn)略聯(lián)盟

教育聯(lián)盟的定義來(lái)自于企業(yè)管理領(lǐng)域的戰(zhàn)略聯(lián)盟。Gulati是美國(guó)著名的西北大學(xué)教授早在上世紀(jì)九十年代就提出：戰(zhàn)略聯(lián)盟的概念指的是不同企業(yè)之間共享、交換或共同研發(fā)新服務(wù)或者產(chǎn)品的一種自發(fā)性活動(dòng)。它是諸多目標(biāo)或者動(dòng)機(jī)共同推動(dòng)而形成的結(jié)果，體現(xiàn)形式有所不同，它能夠建立在企業(yè)橫向或者縱向的界限上。這個(gè)概念有效地掙脫了之前戰(zhàn)略聯(lián)盟的概念中對(duì)組織形態(tài)造成的制約，在一定程度上拓展和延伸了戰(zhàn)略聯(lián)盟的范疇。Gulati教授所界定的戰(zhàn)略聯(lián)盟的概念涵蓋了三大基本要件：第一是，它會(huì)牽涉到多個(gè)企業(yè)獨(dú)立存在的。第二，戰(zhàn)略聯(lián)盟的目的是為了實(shí)現(xiàn)所有有關(guān)方的特定戰(zhàn)略目標(biāo)，共同分享戰(zhàn)略聯(lián)盟帶來(lái)的各種利益。第三，聯(lián)盟存在不同形式的組織形態(tài)，比如橫向的或者橫向的。戰(zhàn)略聯(lián)盟理論為進(jìn)一步搭建和發(fā)展教育聯(lián)盟提供了良好的參考和借鑒。

1.2教育聯(lián)盟

筆者認(rèn)為，教育聯(lián)盟指的是在教育領(lǐng)域中的各個(gè)教育機(jī)構(gòu)所實(shí)施的戰(zhàn)略聯(lián)盟行為。教育聯(lián)盟區(qū)別于戰(zhàn)略聯(lián)盟指出在于聯(lián)盟的范圍、主體以及目標(biāo)都不相同：比如主導(dǎo)教育聯(lián)盟的力量是具備了一定教育職能的相關(guān)教育機(jī)構(gòu)；教育聯(lián)盟的具體范圍涵蓋了和教育有直接關(guān)系的所有活動(dòng)；其目標(biāo)是通過(guò)組建聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)資源共享與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而推動(dòng)教育聯(lián)盟中各個(gè)教育機(jī)構(gòu)的共同發(fā)展。教育聯(lián)盟能夠充分發(fā)揮自身，實(shí)現(xiàn)資源共享及優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在聯(lián)盟中既合作又競(jìng)爭(zhēng)。它有兩個(gè)關(guān)鍵特征：首先是聯(lián)盟的主體應(yīng)該是具備教育功能的教育機(jī)構(gòu)，其次是聯(lián)盟目標(biāo)和教育活動(dòng)關(guān)系密切。

就組織影響的廣度及深度來(lái)講，教育聯(lián)盟中的“聯(lián)盟”的概念比“戰(zhàn)略聯(lián)盟”更加寬泛。當(dāng)前國(guó)內(nèi)外很多高等院校受到了內(nèi)部與外部不同程度的影響，組建了相應(yīng)的教育聯(lián)盟，其中，院校主導(dǎo)型的教育聯(lián)盟指的是，院校在組建教育聯(lián)盟的過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，能夠決定教育聯(lián)盟的發(fā)展趨勢(shì)和方向，該教育聯(lián)盟的具體范圍涵蓋了和教育有直接關(guān)系的所有活動(dòng)。筆者重點(diǎn)論述院主導(dǎo)型的教育聯(lián)盟實(shí)踐問(wèn)題。

2.高校主導(dǎo)下不同教育聯(lián)盟模式的實(shí)踐

受到了國(guó)內(nèi)外高等教育激烈競(jìng)爭(zhēng)的影響，為了更好地滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)烈需要，不同高校之間逐步走上了探索資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)而建立教育聯(lián)盟的道路。不但能夠?qū)W生對(duì)教育服務(wù)的不同需求，擴(kuò)增高校資源，提升學(xué)校的辦學(xué)效益，也能夠在強(qiáng)強(qiáng)合作中實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和促進(jìn)共同發(fā)展的目標(biāo)，發(fā)揮整體大于各個(gè)部分之和的效應(yīng)。各高校也能夠從彼此合作中得到更多的提升和拓展機(jī)會(huì)。眼下國(guó)內(nèi)在高等教育領(lǐng)域的教育聯(lián)盟模式大致涵蓋了下列若干種類：

2.1單一聯(lián)盟模式

參與組建教育聯(lián)盟的各個(gè)高等院校簽訂相應(yīng)的教育合作章程或協(xié)議，確認(rèn)彼此的權(quán)利、責(zé)任以及利益，按照合作章程或者協(xié)議為聯(lián)盟內(nèi)相關(guān)成員對(duì)方提供約定的服務(wù)。這種聯(lián)盟模式可以發(fā)生在國(guó)內(nèi)不同高校間，如武漢地區(qū)直屬于教育部的七所高等院校按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、相互促進(jìn)以及平等互利的指導(dǎo)原則，早在1999年就簽署了聯(lián)合辦學(xué)章程。從“七校聯(lián)合辦學(xué)”的實(shí)踐來(lái)看，開(kāi)設(shè)了第二專業(yè)學(xué)士學(xué)位、輔修專業(yè)以及雙學(xué)位班等。這種松散的教育聯(lián)盟模式也能夠超越一國(guó)國(guó)界，為各個(gè)國(guó)家之間的多個(gè)教育機(jī)構(gòu)所采用。比如在獲得了教育部的相關(guān)核準(zhǔn)后，俄羅斯莫斯科大學(xué)與中國(guó)地質(zhì)大學(xué)開(kāi)展了多專業(yè)合作培養(yǎng)本科生項(xiàng)目，采取了“2+3”的辦學(xué)模式，如我國(guó)學(xué)生首先在中國(guó)地大開(kāi)展為期兩年的基礎(chǔ)課和語(yǔ)言學(xué)習(xí)，然后在俄羅斯莫斯科大學(xué)完成三年時(shí)間的專業(yè)課程學(xué)習(xí)、畢業(yè)答辯以及實(shí)習(xí)等內(nèi)容，兩個(gè)學(xué)校彼此承認(rèn)學(xué)分，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠同時(shí)獲得由莫斯科大學(xué)以及中國(guó)地質(zhì)大學(xué)分別頒發(fā)的學(xué)位證、畢業(yè)證。眼下國(guó)內(nèi)不少高校和國(guó)外諸多管理名校之間開(kāi)展了MBA、IMBA以及EMBA項(xiàng)目合作，大部分情況下都采取這種單一的教育聯(lián)盟模式。

2.2復(fù)合聯(lián)盟模式

南開(kāi)大學(xué)以及天津大學(xué)充分地借助地緣優(yōu)勢(shì)和資源勢(shì)，通過(guò)緊密合作穩(wěn)步促進(jìn)彼此的優(yōu)勢(shì)資源共享，從而打造了互動(dòng)互補(bǔ)的新型合作機(jī)制，共同創(chuàng)建高水平大學(xué)。這種復(fù)合聯(lián)盟模式中的雙方能夠在教學(xué)領(lǐng)域采取互認(rèn)學(xué)分、互聘對(duì)方的教師進(jìn)行授課，彼此推薦本校的研究生，實(shí)施內(nèi)部遠(yuǎn)程教學(xué)，且借助校際網(wǎng)絡(luò)來(lái)共享和高效利用彼此的圖書館信息資源。雙方還共同建立了教學(xué)實(shí)習(xí)基地，從學(xué)科建設(shè)來(lái)看，兩所高校充分發(fā)揮現(xiàn)有學(xué)科的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用，共同扶持相當(dāng)數(shù)量的新興學(xué)科，從而打造了新的學(xué)科發(fā)展增長(zhǎng)點(diǎn)，建立了兩所高校在學(xué)科建設(shè)方面彼此交叉、共同發(fā)展的良性發(fā)展體系。除此之外，兩所高校還在該市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)共建一個(gè)雙方共用區(qū)域，以拓展兩校的更大合作空間，為天津市社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與進(jìn)步服務(wù)。此外兩所高校還彼此開(kāi)放學(xué)生娛樂(lè)、體育以及生活等方面的設(shè)施，強(qiáng)化兩所高校之間的后勤服務(wù)集團(tuán)的業(yè)務(wù)合作

2.3平臺(tái)聯(lián)盟模式

深圳市政府建立了深圳虛擬大學(xué)園，這個(gè)教育園區(qū)的目標(biāo)是為了高效地培養(yǎng)高水平、高層次的專業(yè)技術(shù)人才，加速包括本市在內(nèi)的珠三角地區(qū)的教育、產(chǎn)業(yè)等方面的建設(shè)。該大學(xué)園是“虛”以及“實(shí)”密切結(jié)合的一個(gè)實(shí)體：首先，它是一個(gè)邏輯概念，也就是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和每所大學(xué)互聯(lián)互通；其次它是一個(gè)地理概念，也就是說(shuō)為某地區(qū)和這些地區(qū)的相關(guān)企業(yè)開(kāi)面對(duì)面交流提供機(jī)會(huì)。深圳虛擬大學(xué)園是該市大力發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的一個(gè)關(guān)鍵支撐機(jī)制，以更好地發(fā)揮各個(gè)知名高校的“聚合效應(yīng)”，在該市官（政府）、介（中介）以及資（金融）打造的有效環(huán)境中，充分地集合了四十多所成員大學(xué)中的高素質(zhì)人才及有效資源，從而形成了一個(gè)集合研（研究）、產(chǎn)（產(chǎn)業(yè)）以及學(xué)（教育）聯(lián)盟的平臺(tái)。自愿加入到該大學(xué)園中的各個(gè)大學(xué)能夠以此為平臺(tái)，充分地發(fā)揮本校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，密切結(jié)合市場(chǎng)需求，開(kāi)展科學(xué)研究、教育培訓(xùn)以及產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)等多種活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了多方合作以及互利多贏的局面。所以，該園中的各個(gè)大學(xué)之間也形成了不同形式的教育聯(lián)盟：比如可以按照國(guó)家制定的相關(guān)政策，在培養(yǎng)研究生領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了聯(lián)合授課、選課以及學(xué)分互認(rèn)。此外還能夠充分地發(fā)揮各個(gè)高校在科學(xué)研究方面的優(yōu)勢(shì)，將相關(guān)研究成果導(dǎo)入到該大學(xué)園的孵化器內(nèi)，構(gòu)建孵化企業(yè)。孵化企業(yè)能夠從多種渠道吸收該大學(xué)園中各個(gè)大學(xué)的研究生到孵化企業(yè)來(lái)實(shí)習(xí)，開(kāi)展項(xiàng)目研究和項(xiàng)目交流等合作內(nèi)容，從而獲得了較好的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

3.高校教育聯(lián)盟實(shí)踐案例分析

3.1 場(chǎng)域及建立教育聯(lián)盟場(chǎng)域的重要性

皮埃爾·布迪厄提出了，場(chǎng)域理論是社會(huì)學(xué)內(nèi)容，認(rèn)為只要發(fā)生了利益沖突，就會(huì)存在相應(yīng)的場(chǎng)域。在他看來(lái)，場(chǎng)域被界定為位置之間客觀關(guān)系的某個(gè)構(gòu)型或者網(wǎng)絡(luò)。它并非一塊被邊界包圍著的某個(gè)領(lǐng)地，也并非普通意義上的領(lǐng)域，它指的是充滿生機(jī)、潛力以及內(nèi)含力的存在。從這個(gè)意義上來(lái)講，各個(gè)大學(xué)為規(guī)避惡性競(jìng)爭(zhēng)而構(gòu)建的教育聯(lián)盟即是一個(gè)場(chǎng)域。

對(duì)研究型大學(xué)而言，建立聯(lián)盟場(chǎng)域是錦上添花，但是對(duì)新建本科院校而言則是雪中送炭。因此這些學(xué)校的升本時(shí)間比較短，缺乏一定的本科辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單復(fù)制其他大學(xué)的辦學(xué)模式，存在著日益趨同的辦學(xué)理念，無(wú)法準(zhǔn)確定位自身，視野不夠開(kāi)闊，專業(yè)建設(shè)非常盲目，缺乏良好的條件，特色不夠鮮明，教學(xué)質(zhì)量比較低，缺乏較高的社會(huì)認(rèn)可度。所以，構(gòu)建一定的聯(lián)盟場(chǎng)域顯得至關(guān)重要。

3.2高校教育聯(lián)盟案例分析

立足于上述認(rèn)識(shí)，在安徽省省級(jí)教育部門的大力支持和積極推動(dòng)下，于2008年建立了14所新建本科高校成立了應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟。經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)和發(fā)展，該教育聯(lián)盟實(shí)現(xiàn)了捆綁式建設(shè)，采取了抱團(tuán)發(fā)展的模式，辦學(xué)水平穩(wěn)步提升，取得了良好的社會(huì)效益和較高的社會(huì)認(rèn)可程度，為這些高校的加速崛起搭建了高效率平臺(tái)。

首先是搭建教師交流平臺(tái)，共享優(yōu)質(zhì)教師資源。這些學(xué)校組建了教師互聘互訪交流平臺(tái)，定期開(kāi)展學(xué)術(shù)交流以及互訪活動(dòng)，開(kāi)展了下列活動(dòng)：比如教師互派，教壇新秀以及教學(xué)名師的評(píng)選活動(dòng)、展示以及觀摩優(yōu)秀教師課堂教學(xué)、建設(shè)和完善聯(lián)盟內(nèi)部的精品課程網(wǎng)絡(luò)等，促進(jìn)了師資隊(duì)伍的優(yōu)化配置，共享優(yōu)質(zhì)的師資資源，進(jìn)一步提升了該聯(lián)盟中教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力。

其次是跨校選修，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。國(guó)外大部分學(xué)生都能夠選擇自己喜歡的專業(yè)，因?yàn)槭艿搅烁呖贾贫?、個(gè)人條件以及培養(yǎng)方式等多個(gè)方面的限制，國(guó)內(nèi)不少大學(xué)生“迫不得已”地就讀一些專業(yè)，然而這并非個(gè)人真實(shí)的選擇意愿選擇，一些學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后缺乏較強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性。為了更好地提升聯(lián)盟內(nèi)豐富教育教學(xué)資源的開(kāi)放以及共享力度，積極提升辦學(xué)效益和水平，使廣大學(xué)生能夠真正地“學(xué)有所愛(ài)”，充分地調(diào)動(dòng)這些學(xué)生學(xué)習(xí)自己喜歡的專業(yè)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)知識(shí)面較寬，社會(huì)適應(yīng)能力較強(qiáng)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才，增強(qiáng)他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，聯(lián)盟中的相關(guān)高校實(shí)施了跨校輔修專業(yè)（或攻讀第二學(xué)位制度）的相關(guān)規(guī)定，允許學(xué)生到別的學(xué)校輔修相關(guān)專業(yè)，且制定了與之相配套的《安徽省應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟學(xué)生修讀輔修專業(yè)（雙學(xué)位）實(shí)施辦法》，嚴(yán)格規(guī)范了雙學(xué)位教育以及跨校輔修專業(yè)的學(xué)時(shí)學(xué)分、修讀年限、食宿、授課方式、修讀時(shí)間、安全，不同高校之間的優(yōu)勢(shì)專業(yè)的彼此協(xié)調(diào)、雙學(xué)位（輔修專業(yè)）的證書認(rèn)證等具體內(nèi)容，受到了聯(lián)盟內(nèi)廣大學(xué)生以及相關(guān)高校的普遍歡迎。

第三，實(shí)行暑期小學(xué)期制，共享實(shí)踐資源。這些本科院校自身的實(shí)驗(yàn)資源以及實(shí)驗(yàn)條件都非常有限，無(wú)法滿足學(xué)生的所有學(xué)習(xí)需求。為了更好地發(fā)揮聯(lián)盟優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的作用，該聯(lián)盟先后制定了《安徽省應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟實(shí)行實(shí)踐教學(xué)小學(xué)期制管理辦法》，并報(bào)相關(guān)部門批準(zhǔn)。在獲得了省級(jí)教育部門的批準(zhǔn)后，開(kāi)始實(shí)施暑期實(shí)踐教學(xué)小學(xué)期。該聯(lián)盟充分整合力量，共享現(xiàn)有的師資、教學(xué)、實(shí)驗(yàn)資源。根據(jù)該管理辦法的相關(guān)規(guī)定，聯(lián)盟高校成員都實(shí)施了小學(xué)期制改革（也就是說(shuō)在大學(xué)二年級(jí)以及三年級(jí)間的暑期開(kāi)設(shè)了一個(gè)用于實(shí)踐教學(xué)的“小學(xué)期”）將大學(xué)原來(lái)的“8個(gè)學(xué)期”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕?個(gè)學(xué)期”。在此過(guò)程中，各個(gè)高校的所有實(shí)踐基地以及實(shí)驗(yàn)室面向聯(lián)盟高校中的全部學(xué)生開(kāi)放，供他們實(shí)習(xí)、學(xué)習(xí)以及修讀相應(yīng)的輔修專業(yè)。該聯(lián)盟還頒布了相應(yīng)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真考核.“實(shí)踐教學(xué)小學(xué)期制”也是該聯(lián)盟中的重大教學(xué)改革之一，它不但充分地實(shí)現(xiàn)了該聯(lián)盟內(nèi)各個(gè)高校間的“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的目標(biāo)，在一定程度上緩解了一些學(xué)校缺乏師資、教學(xué)、實(shí)踐資源的困擾，也很好地促進(jìn)了該聯(lián)盟內(nèi)師生、生生、師師之間的交流和溝通。在暑期小學(xué)期內(nèi)讓尚未學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)課的學(xué)習(xí)實(shí)施認(rèn)知實(shí)習(xí)，能夠更好地接觸生產(chǎn)實(shí)踐，清楚所學(xué)專業(yè)的性質(zhì)和內(nèi)容，更好地確認(rèn)今后努力以及學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向。

結(jié)語(yǔ)

院校主導(dǎo)下的高校教育聯(lián)盟能夠使聯(lián)盟內(nèi)的各個(gè)學(xué)校充分地共享彼此的優(yōu)勢(shì)資，推動(dòng)學(xué)科發(fā)展，降低成本，能夠在很大程度上推動(dòng)高等教育的發(fā)展和壯大，因而也受到了廣大高校學(xué)生的熱烈歡迎。這也清楚地揭示了高等教育穩(wěn)步發(fā)展的規(guī)律，具有強(qiáng)大的生命力。筆者堅(jiān)信，我國(guó)的高等院校教育聯(lián)盟肯定會(huì)獲得更大的發(fā)展，為助推經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供源源不斷的智力支撐，更好地滿足社會(huì)各界對(duì)高等教育的知識(shí)服務(wù)和產(chǎn)品的強(qiáng)烈需求。

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