鄧律

【摘要】近年，我們從人才市場的信息反饋中頻頻得知，影視專業(yè)的高職畢業(yè)生在剪輯工作中還僅僅是個“剪糊匠”。我們知道高職教育的培養(yǎng)目標決定了，既不是培養(yǎng)深入理論的研究者也不是培養(yǎng)像短期培訓(xùn)那樣只能操作的執(zhí)行者。作為藝術(shù)類的高職課程，要培養(yǎng)“剪輯師”而非“剪糊匠”就還得加強藝術(shù)修養(yǎng)及創(chuàng)意思維的訓(xùn)練。為此，我們反思教育、深入研究，設(shè)計了一套加強創(chuàng)意思維訓(xùn)練的藝·技·意互滲互補的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】剪輯，藝技意，教學(xué)方法，改革

近年，不僅僅是用人單位的反饋，我們在項目教學(xué)的過程中也普遍發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們的剪輯技術(shù)過硬，模仿能力很強，但是進一步地探索能力或者說對剪輯的創(chuàng)意思維的體現(xiàn)卻幾乎為零?！队耙暫笃诩糨嫛肥怯耙晫I(yè)的核心課程。影視作品從劇本到成片，可以說剪輯是最終的藝術(shù)再造。剪輯這個職業(yè)也越來越受到業(yè)內(nèi)的重視，甚至導(dǎo)演也會大膽放手讓剪輯師自主操刀。當然，要成為一名剪輯師的因素很多。本文主要研究高職院校的課程《影視后期剪輯》在教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計的改革中，應(yīng)該如何讓同學(xué)們們從理論到實操，成為有獨立思考能力，具備創(chuàng)意思維的剪輯工作者。我們深入分析、研究，設(shè)計了一套加強創(chuàng)意思維訓(xùn)練的藝·技·意互滲互補的教學(xué)方法。并在14級新生中實踐，初步得到成效。

一、培養(yǎng)為“剪糊匠”而非“剪輯師”的原因分析

根據(jù)市場的反饋及教學(xué)的發(fā)現(xiàn)，我們認為培養(yǎng)效果的不足，是影視剪輯課程沒有很好的落實專業(yè)人才培養(yǎng)目標。為此，我們做了大量的調(diào)研與分析。

1.1剪輯創(chuàng)意思維的缺乏首先來源于剪輯藝術(shù)修養(yǎng)的缺失

在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，這些被行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人士定位為“剪糊匠”的在校學(xué)生或者已畢業(yè)學(xué)生，對電影剪輯歷史中的重大人物和重要理論知之甚少。

在理論匱乏的前提下，我們又如何能夠要求他們剪出具有思想性、藝術(shù)性的創(chuàng)意作品？

1.2以形象思維為主的學(xué)生拒絕枯燥的理論講解

在過去的課程設(shè)計中，我們從未忽略過對剪輯理論的解讀。不過，在課程安排中，要么把理論與實踐分為課程的兩個部分，先把理論部分講解完成后，進入實踐。要么是兩門課程，先學(xué)理論，然后再是單獨的剪輯軟件學(xué)習。由于高職類學(xué)生急于動手的普遍性，往往會屏蔽掉理論。因為，他們當中要么覺得理論不夠重要，要么在看不見自己掌握剪輯技術(shù)效果的情況下，聽得昏昏欲睡。

1.3學(xué)生們往往滿足于會剪、能剪，缺乏思考

看著視頻是怎么在軟件中一點點被裁剪出來，加字幕，配音樂音效，同學(xué)們往往欣喜于此也止步于此。在校學(xué)生雖然經(jīng)常參與一些實踐項目，但由于是初學(xué)者，項目的負責人自然沒有給予學(xué)生更大的期望，也就是按要求剪輯就好。慢慢的，同學(xué)們在無形中就冠以了“剪糊匠”的稱謂而不自知，對學(xué)長、老師的告誡也無動于衷。

因此，一個剪輯從業(yè)者滿足于自己會剪、能剪的階段，而毫無獨立思考，又何談創(chuàng)意呢？

二、抓住方向，課程改革勢在必行

因為“學(xué)生學(xué)習的成敗，是由我來決定的。”那么以上分析所存在的問題，我們必須進行教學(xué)反思。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習理論的興趣？如何培養(yǎng)他們善于思考的習慣？如何訓(xùn)練他們在剪輯中的創(chuàng)意思維？成為亟需解決的問題，也是高職教育的難點。

2.1把枯燥的理論，設(shè)計得鮮活起來

我們?yōu)楹尾会槍Ω呗殞W(xué)生好動、活潑的特點，相信他們，放手他們？我們一味的壓抑克制他們的好奇，完全不理會他們的興趣點，同時也忽略了他們善于自我表現(xiàn)，看重短期學(xué)習成績的特點。

因此，無論是灌輸式的傳授理論，還是項目教學(xué)中相對的理論弱化都是不可取的。我們應(yīng)該讓學(xué)生動起來，把學(xué)習理論知識的主動權(quán)交給他們。只有自發(fā)自主的學(xué)習，效果才是顯著的。

2.2藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合，讓學(xué)生思考起來

技術(shù)是實現(xiàn)藝術(shù)效果的手段，在剪輯中顯得尤為重要，這是剪輯工作者的武器。我們的學(xué)生可以通過技術(shù)去實現(xiàn)藝術(shù)效果，可是自己卻想不到這樣的效果？因此，我們是不是應(yīng)該在教學(xué)實踐中，不斷啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去思考為什么要這樣做？如果那樣做又會怎樣？這將是訓(xùn)練他們，培養(yǎng)他們創(chuàng)意思維的過程。

三、藝·技·意互滲互補教學(xué)方法的含義及創(chuàng)意點

藝·技·意互滲互補教學(xué)方法（以下簡稱藝·技·意教學(xué)法）就是幫助教師在高職剪輯課程中，通過教學(xué)內(nèi)容的重組，教學(xué)過程的輕松有趣，教與學(xué)身份的改變，學(xué)習者高度參與等，達到培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)意思維意識的目的。

3.1藝·技·意教學(xué)法的含義

藝·技·意教學(xué)法就是把電影剪輯史上做出重大貢獻的代表人物以及他們產(chǎn)生的重要理論，作為藝術(shù)修養(yǎng)的積淀部分，把軟件的學(xué)習作為實踐剪輯效果的技術(shù)處理的能力部分，把每個模塊中的剪輯手法進行逆向或者發(fā)散思維作為創(chuàng)意思維部分。三者結(jié)合貫通在整個課程內(nèi)容的設(shè)計中。

3.2藝·技·意教學(xué)法的創(chuàng)新點

3.2.1運用在實踐課程中的，藝術(shù)修養(yǎng)、技術(shù)完成與創(chuàng)意思維融會貫通的一套教學(xué)方法。既改善了理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，又能從藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)入手，為學(xué)生創(chuàng)意思維的訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

3.2.2每一個模塊我們都按照藝·技·意的模式，訓(xùn)練學(xué)生從藝術(shù)理論的掌握，技術(shù)手段的實現(xiàn)，創(chuàng)意思維的激發(fā)，這套由任務(wù)驅(qū)動的循環(huán)上升的教學(xué)模式設(shè)計，本生就是從正、反向不斷刺激學(xué)生思考，在思考中激發(fā)創(chuàng)意的方法，并且有效。

3.2.3以自主學(xué)習為“引擎”，以任務(wù)完成為“檢驗”。培養(yǎng)學(xué)生思考的能力，并養(yǎng)成善于思考的習慣。通過在自主學(xué)習中的資料搜集，歷史人物的了解過程來積淀理論知識，在自己不斷出現(xiàn)的理解錯誤或者操作失誤中進行反思。最后在單元任務(wù)的完成中，糾正偏差，加深印象，激發(fā)創(chuàng)意。

3.2.4教學(xué)設(shè)計中專門安排了創(chuàng)意思維訓(xùn)練模塊。通過“環(huán)境、資源、”等方面不同視角的認識來刺激創(chuàng)意。從認識上改變學(xué)生墨守陳規(guī)的慣性思維。同時，讓學(xué)生掌握幾種常用方法如：頭腦風暴等。

四、藝·技·意教學(xué)法模塊設(shè)計

從教學(xué)模塊設(shè)計（圖1）中可以看出，我們對教學(xué)內(nèi)容進行了重組，以每一個基礎(chǔ)知識點為中心，通過理論與技術(shù)的結(jié)合展開學(xué)習。

4.1教學(xué)內(nèi)容包括了剪輯的歷史、人物、重要思想以及剪輯原則和技巧等。

4.2案例選擇上涵蓋了影視作品的各種類型，包括：電影、紀錄片、宣傳片、短片、影視廣告等。

4.3課時分配中，藝術(shù)修養(yǎng)與自主學(xué)習獲得更多。

4.4將藝術(shù)修養(yǎng)、技術(shù)操作、創(chuàng)意思維貫徹到了教學(xué)內(nèi)容中，起到了互滲互補的作業(yè)。

五、藝·技·意模式下的教法與學(xué)法

我們從過去的注重剪輯軟件的教學(xué)轉(zhuǎn)化為注重拓展學(xué)生創(chuàng)意思維的教學(xué)，我們從案例學(xué)習經(jīng)典，從經(jīng)典中提煉理論，用理論指導(dǎo)實踐，在實踐中探索創(chuàng)意。

我們參考德國職業(yè)教育個人化學(xué)習中的體驗式教學(xué)模式，設(shè)計了藝·技·意教學(xué)法的五個階段：自主學(xué)——分享學(xué)——引導(dǎo)學(xué)——檢驗學(xué)——發(fā)散學(xué)。

5.1 自主學(xué)習階段

在這個階段，我們會提前布置一些任務(wù)給學(xué)生，針對不同學(xué)生的學(xué)習能力，給出不同的提示。

5.2 分享學(xué)習成果階段

利用學(xué)生好奇、好表達、好鼓勵的特點，安排他們展現(xiàn)自己學(xué)習的成果?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生綜合能力，并養(yǎng)成相互學(xué)習、討論、思考的習慣。

5.3 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習階段

通過學(xué)生自發(fā)的思考問題、解決問題、分享答案之后，教師作為引導(dǎo)，要梳理知識點，解答疑惑，強調(diào)重點。

5.4 檢驗學(xué)習效果階段

檢驗學(xué)習效果也是實踐的過程，是課程的重點。學(xué)生有沒有掌握，這是關(guān)鍵的階段。我們會布置新的任務(wù)，讓學(xué)生完成。過程中，教師觀察，解答，指導(dǎo)。目標是要糾正學(xué)生自學(xué)階段的偏差，解開之前的疑惑，熟練掌握知識點與技能操作要點。

5.5 發(fā)散思維的學(xué)習階段

發(fā)散思維的學(xué)習階段就是我們的創(chuàng)意訓(xùn)練階段。在一個單元的學(xué)習完成后，我們通過展示相關(guān)的有趣視頻，和不斷的提問來刺激學(xué)生的思考，激發(fā)創(chuàng)意。

我們布置新的任務(wù)，開放式任務(wù)，沒有標準，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生大膽想、大膽做。

這五個階段是一個螺旋上升的循環(huán)學(xué)習過程（如圖2）。學(xué)生不斷的接到任務(wù)去自主學(xué)習，在檢驗階段得到提高，并在發(fā)散階段得以創(chuàng)新運用。

圖2 循環(huán)上升的學(xué)習法

六、結(jié)語

藝·技·意教學(xué)法改善了以往枯燥的理論學(xué)習形式和注重軟件學(xué)習的現(xiàn)狀，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)他們實踐，引導(dǎo)他們思考，允許他們出錯，激勵他們想象，在藝術(shù)修養(yǎng)上得到積淀，從檢驗與思考中不斷進步。

藝·技·意教學(xué)法已經(jīng)在14級同學(xué)的《影視后期剪輯》課程中實踐。學(xué)生能夠在這一教學(xué)方法的改革中感受到學(xué)習的樂趣，愿意去學(xué)，愿意去思考，并在課程結(jié)束時收獲很多。

我想，這就是我們教學(xué)改革的初衷。

（項目來源：四川國際標榜職業(yè)學(xué)院 課題編號：BK2014B02）

參考文獻：

[1]（美）蒂娜·齊莉格. 《斯坦福大學(xué)最受歡迎的創(chuàng)意課》[M]，吉林出版集團有限責任公司，2013

[2]龔春燕 .《龔春燕與創(chuàng)新學(xué)習》[M]，北京師范大學(xué)出版集團，2011

[3]（美）奇科·湯普森.《真是一個好創(chuàng)意——創(chuàng)造卓越創(chuàng)意的思維方法》[M]，電子工業(yè)出版社，2010

[4]周新霞. 《魅力剪輯——影視剪輯思維與技巧》[M]，中國廣播電視出版社，2011

[5]（美）Gael Chandler（蓋爾 ·錢德爾）.《電影剪輯——電影人和影迷必須了解的大師剪輯技巧》，人民郵電出版社

[6]姚爭.《電視剪輯藝術(shù)》[M]，浙江大學(xué)出版社，2007

[7]（美）沃爾特·默奇.《眨眼之間——電影剪輯的奧秘》[M]，北京聯(lián)合出版社，2012

[8]張?zhí)扃?《Premiere Pro CS5.5案例教程》[M]，高等教育出版社，2012

項目來源：四川國際標榜職業(yè)學(xué)院，課題編號：BK2014B02