王毓清

摘要：語文綜合性學習是和每個單元的語文學習渾然一體，它既是對前面的課文學習的綜合，又是一種補充和發(fā)展。多媒體教學以它豐富的形式彌補了傳統(tǒng)語文教學的枯燥和乏味，給語文綜合性學習教學注入新的活力。本文從以下三方面對這一問題進行了有益地探索：用音樂導入新課，構(gòu)建輕松愉快的教學氛圍；運用多媒體技術(shù)，提高學生探究能力；音頻、視頻相結(jié)合，鍛煉寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中語文；多媒體運用；學習興趣

語文綜合性學習是和每個單元的語文學習渾然一體，它既是對前面的課文學習的綜合，又是一種補充和發(fā)展。如何讓學生把握活動主題的意境，由文字感知上升到心靈的體味，確實領(lǐng)會，運用到實踐中，從而提高語言表達能力，寫作水平上新臺階，成為綜合性學習教學的一個難點。多媒體教學以它豐富的形式彌補了傳統(tǒng)語文教學的枯燥和乏味，給語文教學注入新的活力。在綜合性學習教學中，我嘗試將多媒體課件用于其中。

一、用音樂導入新課，構(gòu)建輕松愉快的教學氛圍

音樂是能讓人產(chǎn)生聯(lián)想與想象的，在學習新課之前，應(yīng)用多媒體課件中美妙的音樂，刺激學生的感官，很快讓學生進入課題，激發(fā)學生的求知欲。例如，我在綜合性學習教學中在導入新課時，播放一點與所活動內(nèi)容有關(guān)的音樂，能先聲奪人。有效地撥動學生心靈的琴弦，把學生引入綜合性學習活動中。如學習《獻給母親的歌》我用《燭光里的媽媽》一首歌來導入，并加入動漫畫，深情優(yōu)美的旋律啟動了學生的情感和想象，把學生帶進了對母愛的無限遐想中。在學習《讓世界充滿愛》時，我播放《讓世界充滿愛》這首歌，優(yōu)美的旋律，并且配上我自制的Fiash動畫，不僅可以使學生，通過音樂和畫面了解內(nèi)涵，還能調(diào)動學生的情感把學生引入活動主題。這樣讓學生初始進入課堂就有一種活躍的氣氛。

二、運用多媒體技術(shù)，提高學生探究能力

基礎(chǔ)教育改革將“倡導學生主動參與，樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”作為具體目標。而綜合性學習突出學習過程中的探究性，重點培養(yǎng)學生搜集資料、篩選信息和研究問題的能力。指導學生進行綜合性學習，教師要清楚地知道自己在每一個活動階段應(yīng)該做什么?；驹瓌t是教師精心設(shè)計學習情境，并組織協(xié)調(diào)，學生明確任務(wù)，展開活動。多媒體技術(shù)則給予了學生真正廣闊的活動空間，鍛煉了探究能力。例如，在學習《說不盡的橋》時，讓學生分組進行活動，全員動員，共同參與，這樣將“小組合作”與“自主探究”兩種學習方式結(jié)合起來。我們不僅讓學生了解姿態(tài)萬千的橋，還要了解橋背后的歷史、文化與藝術(shù)。那么這些知識的得來需讓學生親自去探究，多媒體技術(shù)是學生查資料的支撐，可以跨躍時空進行。在第一項活動：“橋梁大觀”，學生在網(wǎng)絡(luò)上廣泛地搜集著名的橋的資料，然后從不同角度進行分類。這個過程可以鍛煉學生的理解力，搜集資料以及分析概括能力。在第四項活動：“我做橋梁設(shè)計師”，意在培養(yǎng)學生的想象力以及口頭表達能力，同時也借以激發(fā)他們的科學意識?？梢韵茸寣W生討論在他們看來現(xiàn)在的各種類型、各種用途的橋還有哪些需要改進的地方，然后暢想未來的橋的樣子，這樣有了實景與虛景的結(jié)合。并且把它設(shè)計成圖片在屏幕上展現(xiàn)出來，讓同學們把無形的東西變成有形的事物。這樣鍛煉了學生的綜合能力。因此，我們要充分發(fā)揮多媒體的作用，挖掘綜合性學習過程的材料，在實際教學中廣泛應(yīng)用。

三、音頻、視頻相結(jié)合，鍛煉寫作能力

陶行知以“民主、大眾、科學、創(chuàng)造”四大方針指導生活教育運動，把培養(yǎng)人的“生活力”、“創(chuàng)造力”作為重要育人目標，提出“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。然而寫作來源于生活，生活是寫作的源泉。綜合性學習將聽說讀寫融為一體，尤其是把寫作與口語交際滲透于其中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。比如在學習《世界何時鑄劍為犁》我按學生的興趣和條件，給學生劃分活動小組，確定主持人，做出安排，提出要求。在第二板塊“記住歷史，珍惜和平”活動中，讓學生利用多媒體查資料。展示圖片。我截取《地雷戰(zhàn)》片斷，并且播放影片中插曲，這樣更加把同學們的情緒調(diào)動起來，使同學們感受到了畫面美、意境美。同學們對此作出評價，談出自己的見解與暢想。我就抓住此機會，指導學生隨時發(fā)言，以此來創(chuàng)設(shè)情境，鍛煉學生口頭表達能力和語言應(yīng)對能力。

在學習《尋覓春天的蹤跡》時，課前讓學生做準備活動，指導學生選擇一、兩種植物或動物“跟蹤”、觀察、逐日記錄，通過觀察和記錄，學生從中發(fā)現(xiàn)“春天”的“足跡”，感悟春天的神奇，甚至可以引發(fā)關(guān)于自然、關(guān)于生命的諸多思考，并組織全班學生對“活動成果”進行交流、評比。上課時，我利用多媒體課件展示很多美麗春天的圖片，讓同學們看到了萬物生機的景象。并配有音樂，有些同學鼓掌歡呼，好美??！這樣學生對春天有了“深情投注”，用心靈去體驗。并且學生在活動中所獲得的對春天的熱愛、欣賞之情，可以通過寫作來進行內(nèi)化、強化和升華。這樣我抓住契機，設(shè)計作文題。我心中的春天”或“在這個不尋常的春天里”而對作文的體栽沒有要求，可以讓學生自由選擇。進一步提高寫作水平。

語文綜合性學習課，是一片新的天地，等待我們?nèi)ジ玫拈_發(fā)，只要我們用心去經(jīng)營，它一定成為學科中的百花園，借助多媒體，有效地調(diào)動學生情感，進入活動意境，真正讓“課”活起來。深深地吸引著學生，感柒著學生，熏陶著學生，同時也成就著你我他。