尹遜杰

最近，我班的電子白板壞了，兩個(gè)平行班一個(gè)用一個(gè)沒用，擔(dān)心不用白板成績會下滑。階段性檢測后，竟然相反，沒用電子白板的班成績反而好一些。由此我陷入了沉思。

多媒體的使用，尤其是電子白板的引入，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，思維活躍了，口語交際能力、綜合學(xué)習(xí)能力都比過去提高了。但是不是所有課堂都得用課件呢？由此，我聯(lián)系到當(dāng)前出現(xiàn)的一些引人深思的現(xiàn)象：

一、重課件，輕文本

多媒體教學(xué)，生動(dòng)、形象、直觀、絢麗的畫面，優(yōu)美的音樂，讓孩子陶醉其中，大呼過癮，可下課后呢？他們會大呼上當(dāng)，因?yàn)樗麄兓臼裁匆矝]記住。究其原因，教師可能在課前做了大量工作，但不是把大量時(shí)間用在研究課標(biāo)、教材上，而是把能找到的課件羅列出來進(jìn)行剪輯。有的教師每逢做這個(gè)工作就很心疼，哪一張投影片也舍不得刪掉。其實(shí)，這是本末倒置的做法，只有自己的才是最好的。你必須深挖教材，在此基礎(chǔ)上結(jié)合課件，再結(jié)合自己的實(shí)際進(jìn)行深加工，進(jìn)行二次備課，使之變成自己的東西。離開了文本，課件就是虛浮的。

二、重形式，輕結(jié)果

有的教師，一上課，就讓學(xué)生找出自己最喜歡的段落，進(jìn)行賞析，談?wù)劯惺?。課堂上頓時(shí)熱鬧起來。大家你一言我一語，七嘴八舌，一片民主的樣子。其實(shí)，學(xué)生連課本都沒仔細(xì)閱讀，能夠談?wù)撔┦裁茨?？即使是談感受，也是很膚淺的。教師僅僅是注重了課堂的氣氛，而忽略了學(xué)生到底學(xué)到了什么。

三、重思想，輕內(nèi)容

語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義感情和社會主義道德品質(zhì)。但前提是要豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫以及口語交際能力。有的教師語文課上成了政治課，對學(xué)生大肆進(jìn)行思想教育，這實(shí)際偏離了方向。特級語文教師黃厚江說：“語文課不能光講道理，專門有一門課程教學(xué)生講道理都講不好，不要把語文架空。”

凡此種種，不一而足。

語文教學(xué)，顧名思義，是關(guān)于語言文字的教學(xué)，是不能脫離文本的教學(xué)。作家汪曾祺所言：“語言不只是技巧，不只是形式。作品的語言不是純粹的外部的東西。語言和內(nèi)容是同時(shí)存在的，不可剝離的?！爆F(xiàn)在的語文課堂上，我們發(fā)現(xiàn)語言教學(xué)明顯失落。聲像的欣賞已代替了語言的品味，頻頻變換的畫面破壞了語言文字創(chuàng)設(shè)的意境。有許多課文的教學(xué)目的就是通過文本語言的賞析，品味作者創(chuàng)設(shè)的意境，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵。語言的學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的頭等大事，是語文教學(xué)的根。離開了語言的感悟、積累和運(yùn)用，語文教學(xué)也就偏離了軌道。

那怎樣才能做到萬變不離其宗呢？

語文教學(xué)不跑題的前提必須精心研究課標(biāo)，研讀文本，要保持它的原味，千萬別用不必要的作料損壞了原味。應(yīng)做到不做作，不故弄玄虛。理念的落實(shí)、方法的借鑒、創(chuàng)意的實(shí)施、目標(biāo)的達(dá)成……這一切都必須通過教師對課文的合理解讀才能得以展開。只有對課文進(jìn)行了合理的解讀，我們的教學(xué)才有可能超越形式，擺脫模仿，進(jìn)一步走向教學(xué)的本質(zhì)。

其次，語文老師給自己定位要準(zhǔn)。我們要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，引領(lǐng)每個(gè)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)的殿堂。有的學(xué)生上課認(rèn)真，老師說的每句話，甚至板書的每一個(gè)字，都記下來，但考試成績卻仍不盡如人意。究其原因，這些學(xué)生在敷衍塞責(zé)，覺得都記下來就完成了任務(wù)，自然體會不到任何樂趣。我們教師的任務(wù)不僅在于交給他們知識，更要引領(lǐng)他們體會語文的魅力，當(dāng)他們自發(fā)地去借閱名著去讀，自覺地去學(xué)習(xí)語文時(shí)，一切就水到渠成了。

陳鐘梁先生曾經(jīng)說過：“語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處，語文課首先要上出語文味兒，要上得樸素自然，要向?qū)W生傳達(dá)出語言深處的美?！遍喿x教學(xué)是語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，朗讀是幫助學(xué)生理解課文的重要手段。本色語文課，應(yīng)該重視朗讀。朗讀是語文教學(xué)中的“傳家寶”。

不僅僅是現(xiàn)代文，文言文、詩歌教學(xué)更是如此。好好的一篇文章，分析得支離破碎。一點(diǎn)美感也沒有了，更不用說意境了。課堂上以講代讀的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，完全違背了語文教學(xué)的初衷。文言文教學(xué)以誦讀為主，詩歌更是如此。君不見古代的老夫子搖頭晃腦，完全沉浸到文本當(dāng)中，能達(dá)到三月不知肉味的程度，那是何等的愜意。如果我們在以后的文言文、詩歌教學(xué)中，能夠有效調(diào)控課堂，真正實(shí)現(xiàn)以讀為本，在讀中點(diǎn)撥字詞，促進(jìn)背誦，那么，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化難為易、化繁為簡，而且有利于學(xué)生對語言的理解與領(lǐng)悟，還能讓現(xiàn)代學(xué)生接受中國傳統(tǒng)文化的浸染，可謂一舉多得，事半功倍。

我們在新課程理念基礎(chǔ)上，在語文教學(xué)過程中，要遵循古人語文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，但這并非是要徹底地“返璞歸真”，回到那種私塾式的教學(xué)方式，而是以學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，緊扣教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從語言文字入手，以“讀”為中心，引導(dǎo)學(xué)生，帶著強(qiáng)烈的求知欲認(rèn)真讀書，啟發(fā)學(xué)生在讀中領(lǐng)悟，在讀中感知，在讀中達(dá)到感情的升華。

葉圣陶先生對“語文”的解釋是：“口語為‘語，書面為‘文。”也就是說，語文就是口語和書面語的結(jié)合體，是由聽、說、讀、寫四大支柱擎起的一片思維的天空。閱讀是信息的獲取過程，寫作是信息的輸出過程。閱讀為了理解作品的意思，體會作者表達(dá)的感情，而寫作培養(yǎng)的是表達(dá)能力。多讀多寫，讀寫結(jié)合，才是提高語文水平的有效途徑。

總之，語文教學(xué)只有鉆研課標(biāo)、文本，加強(qiáng)閱讀，讀寫結(jié)合，才能不偏離語文教學(xué)的軌道。

編輯 段麗君