魏少梅
摘 要:針對(duì)目前生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)提出了有效性策略,旨在優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),凸顯學(xué)生的主體地位,提高課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞:有效;合作學(xué)習(xí);策略
諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者蕭伯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“你有一個(gè)蘋果,我有一個(gè)蘋果,彼此交換以后,還是一個(gè)蘋果;你有一種思想,我有一種思想,彼此交換以后,每個(gè)人就有兩種甚至兩種以上的思想?!彪S著教育改革的進(jìn)行,教學(xué)模式也發(fā)生了很大的變化,以前教師講課,學(xué)生聽(tīng)課的傳統(tǒng)模式已被師生的合作學(xué)習(xí)取代。合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生有了必須完成的共同任務(wù),有了明確的責(zé)任分工,學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性就會(huì)大大提高。合作學(xué)習(xí)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一種很好的教學(xué)策略,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種很好的學(xué)習(xí)方式。那么,要如何做才有效,才能使合作學(xué)習(xí)不流于形式?
一、充分的課前準(zhǔn)備
“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢?!背浞值恼n前準(zhǔn)備是有效合作學(xué)習(xí)的前提。教師要根據(jù)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,找準(zhǔn)教學(xué)重心,針對(duì)教學(xué)難點(diǎn),明確教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn),幫助學(xué)生設(shè)計(jì)好合作方案,安排學(xué)生做好充分的課前準(zhǔn)備,以保證合作學(xué)習(xí)小組全員參與。這一點(diǎn),可以通過(guò)設(shè)計(jì)合適的學(xué)案來(lái)實(shí)施。例如,“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”是初中生物學(xué)課程中第一個(gè)涉及多個(gè)探究因素的探究活動(dòng)。種子萌發(fā)需要哪些環(huán)境條件呢?學(xué)生會(huì)考慮以下各種因素:適量的水分、適宜的溫度、充足的空氣,甚至是一定的光照、一定的營(yíng)養(yǎng)、合適的土壤等。針對(duì)這些因素,教師都可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出單一的對(duì)照實(shí)驗(yàn)。教師根據(jù)學(xué)生提出的影響因素進(jìn)行分配,每個(gè)小組只針對(duì)某一個(gè)影響因素進(jìn)行探究,制訂出探究計(jì)劃,學(xué)生明確應(yīng)該合作完成的任務(wù),實(shí)施計(jì)劃,并記錄種子的萌發(fā)情況。最后,全班交流、分析,總結(jié)出種子萌發(fā)的環(huán)境條件有哪些。充分的課前準(zhǔn)備,使學(xué)生在課堂上的小組交流中,更高效有序地達(dá)到學(xué)習(xí)目的。
二、恰當(dāng)?shù)胤纸M
在合作學(xué)習(xí)時(shí)要進(jìn)行組員分配,合作小組的人數(shù)、人員應(yīng)是動(dòng)態(tài)過(guò)程,教師可以根據(jù)任務(wù)的不同對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。分組時(shí),考試成績(jī)、班主任的評(píng)語(yǔ)、學(xué)生的性格特點(diǎn)等都可以作為分組的參考依據(jù)。為了使合作學(xué)習(xí)更有效,針對(duì)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng),對(duì)學(xué)生可以進(jìn)行異質(zhì)分組和同質(zhì)分組兩種不同的方式。
1.對(duì)于實(shí)踐性、技術(shù)性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng),應(yīng)該采用異質(zhì)分組,可以淡化組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng),強(qiáng)化組內(nèi)合作。小組中成員的差異可以得到有效優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。例如,實(shí)驗(yàn)“非生物因素對(duì)某種動(dòng)物的影響”中,需要光、溫度、水分等多組不同非生物因素,這樣的實(shí)驗(yàn)可以先設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)步驟,再有組織地做好分工,能力較強(qiáng)的學(xué)生可以做分工和組織及實(shí)驗(yàn)原理的講解,而其他學(xué)生在理解實(shí)驗(yàn)原理后,是可以各自完成具體操作的。
2.對(duì)于思考性、推理性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng),則可采用同質(zhì)分組,可以強(qiáng)化組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng),組間互補(bǔ)。如在探討光合作用原理時(shí),要討論“為什么要將天竺葵提前放到黑暗處一晝夜?”“為什么要用黑紙片把葉片的一部分遮蓋起來(lái)?”“如何使綠葉脫色?”這時(shí)各組成員紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋,積極討論,組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為組間競(jìng)爭(zhēng)和組間交流,學(xué)習(xí)效率明顯提高。
三、合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的篩選
生物教學(xué)中,并不是什么內(nèi)容都適合于合作學(xué)習(xí)。這就要求教師準(zhǔn)確把握教材,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選。教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生碰到的模糊問(wèn)題、有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題、能激發(fā)他們探究欲望的問(wèn)題,就可以采用不同的合作學(xué)習(xí)方式,使學(xué)習(xí)效果最佳化。例如,在探究“細(xì)菌生物圈中的作用”時(shí),我打破了原有的教學(xué)思路,以辯論賽的形式展開(kāi)教學(xué)。課前將全班10個(gè)組分成“細(xì)菌是有利的”和“細(xì)菌是有害的”兩大陣營(yíng),每組選擇一位辯手,其他同學(xué)幫助辯手搜集資料、設(shè)計(jì)思路。在辯論準(zhǔn)備中學(xué)生獲得比課本上更豐富的知識(shí),辯論賽結(jié)束后教師再予以總結(jié)和補(bǔ)充,幫助學(xué)生完善探究學(xué)習(xí)的成果,加深了對(duì)細(xì)菌的認(rèn)識(shí),取得了良好的效果。
四、明確組內(nèi)成員分工
合作學(xué)習(xí)中,小組成員的分工必須十分明確,每個(gè)成員明確任務(wù)職責(zé),分工與合作相結(jié)合,“以人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短”,使合作學(xué)習(xí)更加有效。合作小組中,小組長(zhǎng)要充分發(fā)揮領(lǐng)頭羊的作用,組織好本組成員的學(xué)習(xí)活動(dòng),對(duì)小組成員進(jìn)行分工,監(jiān)督分工任務(wù)齊頭并進(jìn),使合作學(xué)習(xí)有條不紊。例如,在學(xué)習(xí)“探究一種變異現(xiàn)象”一節(jié)時(shí),五人一組,兩人測(cè)量(一個(gè)測(cè)量大花生,一個(gè)測(cè)量小花生),一人記錄,一人繪圖。小組長(zhǎng)總負(fù)責(zé):對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析,得出結(jié)論,并代表全組成員在全班交流作總結(jié)性匯報(bào)。當(dāng)然,小組長(zhǎng)可以是組內(nèi)成員輪流擔(dān)任,這樣角色的互換,學(xué)生之間的互動(dòng),讓每一個(gè)學(xué)生都能有所表現(xiàn)。
五、良好和諧的師生互動(dòng)
在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中由于學(xué)習(xí)者的積極參與,使教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程,同時(shí)還是一個(gè)交往的過(guò)程。體現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)思想的課堂教學(xué)非常關(guān)注課堂中體現(xiàn)出來(lái)的群體間人際關(guān)系和交往活動(dòng),并積極建立群體間的合作學(xué)習(xí)關(guān)系。
合作學(xué)習(xí)中,教師是權(quán)威,是顧問(wèn),更是同伴,如果小組討論的聲音過(guò)大,教師是權(quán)威;如果小組的任務(wù)還不清楚或小組活動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),教師是顧問(wèn);如果小組活動(dòng)開(kāi)展得非常順利時(shí),教師是同伴。合作學(xué)習(xí)中,教師充分發(fā)揮自己在課堂上的主導(dǎo)地位,為學(xué)生做出示范,學(xué)生承擔(dān)起個(gè)人責(zé)任,發(fā)揮主體作用,師生形成良性發(fā)展的和諧關(guān)系。這種師生關(guān)系是一種相互接納、相互理解的合作、民主、平等、和諧的人際關(guān)系。
合作學(xué)習(xí)中,教師通過(guò)多樣、豐富的交往形式,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生之間的交往技能,使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng),不隨便打斷別人的發(fā)言,學(xué)會(huì)交流,抓住別人發(fā)言的重點(diǎn),并作出評(píng)價(jià);學(xué)會(huì)質(zhì)疑,對(duì)別人發(fā)言不明白的,可以請(qǐng)對(duì)方作進(jìn)一步解釋;學(xué)會(huì)分享,將自己的成果與本組同學(xué)分享。良好和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng),使合作學(xué)習(xí)的有效性得到最大化。
六、有效的評(píng)價(jià)機(jī)制
在合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生學(xué)習(xí)成效高低的關(guān)鍵體現(xiàn)在有效的評(píng)價(jià)機(jī)制中。當(dāng)然,考試與分?jǐn)?shù)是最有效的評(píng)價(jià)方法。所以,對(duì)于辯論賽式的合作學(xué)習(xí),我就以小組團(tuán)體的合作總成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生的集體榮譽(yù)感得到最大體現(xiàn)。但是,事實(shí)上對(duì)于合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),不能只片面以團(tuán)體成績(jī)來(lái)衡量,更重要的是過(guò)程性評(píng)價(jià),是關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異,因材施評(píng)的評(píng)價(jià)。在平時(shí),我收集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵資料,放入每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋,通過(guò)長(zhǎng)期積累,定時(shí)對(duì)資料呈現(xiàn)和分析,學(xué)生學(xué)習(xí)變化一目了然,然后針對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足,給予進(jìn)步的學(xué)生以激勵(lì),退步的學(xué)生以鞭策。
有效的評(píng)價(jià)機(jī)制還應(yīng)注重學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)。在自評(píng)中,學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我激勵(lì)、自我調(diào)整;在互評(píng)中,學(xué)生相互協(xié)商、相互督促、共同進(jìn)步。這樣,學(xué)生通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程的全面參與,學(xué)生與人合作的能力也不斷增強(qiáng)。
楊振寧博士說(shuō):“如果說(shuō)在過(guò)去還有可能一個(gè)人獨(dú)立完成諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)的話,那么,進(jìn)入信息社會(huì)以來(lái),沒(méi)有人們的共同參與相互合作,任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的?!痹谏镎n堂教學(xué)中廣泛使用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式,是必然趨勢(shì)。但是,教無(wú)定法,為使合作學(xué)習(xí)更加有效,必然需要付出更多的勞動(dòng),進(jìn)行更深層次的研究和探索。
編輯 孫玲娟