柳燕

習作教學是小學語文教學的重點，也是難點。而當前小學生習作往往腦海里能浮現(xiàn)出事物的形象，但筆下形容不出來，一篇文章寫下來，要么是選材不典型，中心不突出，內容空洞，言之無物如記流水賬，要么是說空話、大話，胡編亂造。要解決這些問題，教師就應調動學生的積極性，發(fā)揮他們的能動性，這才是習作成功的關鍵所在。

一、引導學生在生活體驗中積累素材

習作與生活的緊密結合能增強學生對生活的體驗和感受，豐富學生習作的素材。因此，引導學生走出教室，利用學校、家庭和社會上的各種資源，積極組織開展調查、競賽、展示、游戲、設計、實驗、制作、奇思、暢想等各類體驗活動，使學生融入生活，觀察生活，體驗生活，在親身經(jīng)歷、實踐中去發(fā)現(xiàn)問題和探究問題，積累生活的豐富體驗。作文就是生活的表達，學生敏銳地捕捉生活的素材，才能獲取豐富的寫作素材。這些素材的收集和豐富，無疑為學生的寫作積累了大量的“話題”，讓學生能有話可說。

二、創(chuàng)設適宜的情境再現(xiàn)生活

1.呈現(xiàn)生活的情境

例如，第九冊一組的習作訓練，要求是：認真觀察校園里的景物，把觀察到的按一定順序寫下來，還可以加上自己的想象。在教學中教師可采用“以展現(xiàn)生活情境”的方式，讓學生走出教室，在校園里進行細致觀察。老師教給觀察方法，然后學生帶著學到的觀察方法，憑自己的喜好去實地觀察最喜愛的景物。這樣，把情境與習作有機結合起來，就能使學生在習作時，有話可說有材料可寫。這一環(huán)節(jié)老師可根據(jù)習作的不同要求放在課前或課內進行。

2.展現(xiàn)實物的情境

四年級上冊第二單元是觀察日記的習作訓練，訓練目標是激發(fā)學生熱愛大自然的感情，培養(yǎng)學生細心觀察，用心感悟的能力。許多孩子都寫了自己喜愛的小動物，這是以實物為基礎的情境展現(xiàn)。在本單元的習作訓練中，孩子們大部分以動物或者植物為寫作素材。在課前，教師要讓孩子們收集一些觀察動物的視頻，家長幫助編輯，在課堂進行播放，讓孩子們真實感受到動物的特點。一個學生在她的習作中寫到：“我家有一只小兔子，又淘氣又可愛。小兔子的眼睛就像兩顆紅色的寶石一樣，兩只耳朵就像兩個小雷達一般。小兔子毛色很亮，很滑，像綿軟的綢子一樣。兔子的尾巴短短的，總是一蹦一跳……”。通過這次習作，我深深地體會到，只有通過對實物的觀察調動孩子創(chuàng)造的主觀能動性，仔細觀察，才能獲得第一手材料。

3.創(chuàng)設表演的情境

表演是學生喜歡的一種學習方式，小學生的表演欲一般都比較強。精彩的表演能激發(fā)學生參與交際的熱情，也能使口語的表達更符合角色特點。如，在教學人教版二年級下冊《奇妙的動物世界》時，教師創(chuàng)設動物樂園主持人大賽的情境，讓學生抓住動物特點進行特點介紹和特長展示，并戴上自己喜歡的動物頭飾，進行表演。讓學生在表演中加入自己對這個動物的了解，再加上教師口語交際方法的引導，孩子們臨場發(fā)揮動作惟妙惟肖，把小狗的可愛、老虎的兇猛、猴子的機靈表現(xiàn)得淋漓盡致。通過表演不但激發(fā)了學生說的欲望，更重要的是學生組織演出也是進行交際合作的過程。

三、嚴把首寫首批的入門關

這一環(huán)節(jié)是習作教學策略改革的重要環(huán)節(jié)之一，對于提高學生選材能力和文字表達能力等起著非常重要的作用。在這一環(huán)節(jié)中，老師可先講評有代表性的病例，引導學生從選材、遣詞造句、布局謀篇等方面評改文章，從而掌握修改習作的方法。然后把起示范作用的習作舉出幾個典型例子進行講評，特別是能從優(yōu)美詞句的積累手冊、課外閱讀或通過“移用”“刪除”“改換”等方式把其中的精彩片斷借鑒模仿到自己習作中的學生，讓他談談自己如何靈活運用積累的優(yōu)美詞句。

四、提高二寫二批的質量關

1.二次創(chuàng)作

“好文章是改出來的”，老師講評之后，要讓學生認真修改自己的作文，讓學生把學到的修改方法及時運用到實踐中去，從定中心、選材、布局謀篇、遣詞造句、運用修辭手法等方面進行修改。修改時，可指導學生先自己修改，再同桌或學習小組內互改。最后再把修改好的草稿認真抄寫在作文本上。要求學生交給老師的習作不單單是寫完的，而是改過的，是自己已經(jīng)改不動了的。

2.學生二批

以往的習作批閱，教師大多是主角，究其原因，我們認為是師生主客體位置倒置所致。學生是學習的主體，教師在批改作文時，常常越俎代庖、大包大攬，“只顧到學生的作文，而忘記了作文的學生。”以至于學生主動探究作文得失過程被剝奪。為了讓學生在作文評改環(huán)節(jié)由“看客”成“主角”、化被動為主動，自主學習，自我內化、整合、建構、遷移，我們決定在作文批改中一改過去教師獨自包攬的傳統(tǒng)做法，下放權力，對學生參與作文互評互改進行了探索與實踐。

為了激發(fā)學生求知與求學的欲望，習作課堂中的評價，讓學生走出封閉的自我，積極主動地傾聽同伴意見。學生與教師之間的對話，拉近了師生關系，師生共同探討、評價，和諧共進；學生與課本之間的對話，不是被動接受書本的知識內容，而是以自身的生活經(jīng)驗，賦予知識創(chuàng)新性；學生與生活之間的對話，讓學生領悟習作來源于生活，又融于生活，體驗了學習的價值。

編輯 孫玲娟