楊建芳

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀有著非常重要的作用。搞好小學(xué)閱讀教學(xué)，不但能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此，務(wù)必高度重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)。結(jié)合多年的語文教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)實踐，闡述了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一些有效策略。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；素養(yǎng)；綜合素質(zhì)；策略

近些年來，人們?nèi)找骊P(guān)注小學(xué)語文教學(xué)，特別關(guān)注小學(xué)語文閱讀教學(xué)。這是由于小學(xué)語文教學(xué)的核心事項是閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀水平是小學(xué)語文教學(xué)必不可少的組成部分。因為受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，不少的小學(xué)語文教師始終不肯放手，不管是識字、寫作，還是閱讀，都實施灌輸式的教學(xué)模式。顯然，如此的教學(xué)模式不利于解放學(xué)生的思想，難以激發(fā)學(xué)生的潛力與智力。下面，筆者對如何搞好小學(xué)語文閱讀教學(xué)進行了簡要的分析。

一、在閱讀教學(xué)中提倡合理性的多元化理解

要想培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標，就應(yīng)當(dāng)提倡合理性的多元化理解。具體來講，應(yīng)當(dāng)搞好下面的一些工作：一是多元化的理解需要以教師為先導(dǎo)。教師要想讓學(xué)生多元化地理解文本，首先自己應(yīng)當(dāng)多元化地理解文本。為此，教師應(yīng)當(dāng)認真地閱讀文本內(nèi)容，吃透教材，這就需要注重自身平時的不斷積累和學(xué)習(xí)，注重提高自身的專業(yè)素質(zhì)與文化素質(zhì)。二是多元化的理解需要有著相應(yīng)的合理性。新課程提倡學(xué)生的多元化閱讀理解，然而這并非學(xué)生單一地感知文本的內(nèi)涵，而是學(xué)生跟文本之間的意義建構(gòu)，這個過程也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵方式。多元化的閱讀理解不僅存在差異性和不同視角，而且務(wù)必以合理性作為前提條件。

二、在閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要想實現(xiàn)學(xué)生語文閱讀能力的提高，實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標，就應(yīng)當(dāng)實施情境教學(xué)法，進而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢哉f，應(yīng)用情境教學(xué)法是語文教學(xué)的關(guān)鍵方式，教師能夠借助教學(xué)情境的營造，推動學(xué)生跟文本表達的情感產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐活動中，教師能夠事先探究文章的特點，在教學(xué)的過程中科學(xué)、有效地應(yīng)用實物、掛圖、多媒體教學(xué)課件等，以使學(xué)生形成直觀、形象、具體的感覺，讓學(xué)生更進一步感受閱讀教學(xué)情境。例如，教師在教授《桂林山水》這一篇課文的時候，由于小學(xué)生大都沒有到過桂林，為了讓學(xué)生可以更加有效地把握文章的知識，教師能夠事先制作跟《桂林山水》有關(guān)的多媒體教學(xué)課件，在教學(xué)課堂上加以呈現(xiàn)，以使學(xué)生由多媒體教學(xué)課件中看到桂林山水的奇、秀、險、清等，如此一來便能夠迅速地集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)成濃厚的學(xué)習(xí)興趣。緊接著，教師能夠組織學(xué)生在觀看畫面的過程中閱讀課文。這樣，學(xué)生就能有效地把握課文描繪的意境，也就能夠閱讀出韻味和涵義。

三、在閱讀教學(xué)中注重學(xué)生的語言累積與情感體驗

學(xué)生的語言累積與情感體驗是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中最大的收獲，這也是教師重點關(guān)注的環(huán)節(jié)，這是由于寫作跟累積緊密聯(lián)系，大量的累積能夠推動學(xué)生寫作水平的提高。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要重視每一篇文章的教授，兼顧微觀與宏觀，全面地把握單元教材、全冊教材，以及全套教材。當(dāng)然，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的語言累積與情感體驗，需要根據(jù)教材的特點，循序漸進地開展思維訓(xùn)練與語言累積。需要引起重視的是，課堂閱讀教學(xué)這種小范圍閱讀的特點是有指導(dǎo)性、有目的的，閱讀課文需要沖破教材的束縛，在更加廣泛的閱讀空間中進行拓展，教師需要積極地指導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生自主閱讀與選擇閱讀素材的能力，且激勵學(xué)生多多地閱讀和記錄，進而推動學(xué)生進行更加豐富的情感體驗與更多的知識累積。例如，教師在古詩閱讀教學(xué)的時候，除了一些基本的字句和意韻外，隨著年齡的增長，其難度越來越大，涵蓋歷史價值分析和鑒賞方法等，這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀古詩的基礎(chǔ)知識，啟發(fā)學(xué)生承襲我國古代的傳統(tǒng)文化，體會其中蘊含的情感，進而奠定學(xué)生將來學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)。

四、在閱讀教學(xué)中注重發(fā)揮朗讀的作用

事實表明，朗讀有利于學(xué)生更進一步地學(xué)習(xí)和把握文章知識。并且，由于小學(xué)低年級學(xué)生在閱讀的時候缺少注意力，而大聲的朗讀可以確保學(xué)生具備穩(wěn)定的注意力，從而有助于學(xué)生思考、記憶、理解文章知識。除此之外，朗讀能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生表達水平的提升，這涵蓋書面表達與口頭表達兩種方式。不管是何種表達方式，都需要用詞生動和準確、句式靈活和連貫、內(nèi)容清楚與具體等等，而朗讀能夠讓學(xué)生加深理解和學(xué)習(xí)的印象。為此，教師在講解新課前，都需要創(chuàng)設(shè)適宜朗讀的意境，讓學(xué)生在特定的氛圍中重復(fù)地朗讀文章，這對于學(xué)生來講，不僅僅是一種欣賞方式，而且也能夠陶冶學(xué)生的情操和激發(fā)學(xué)生的情感。

總而言之，在整個小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)至關(guān)重要，而小學(xué)時期也是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣與閱讀興趣的重要階段。為此，作為一名小學(xué)語文教師，需要立足于小學(xué)生的特點與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實際情況，積極地分析有效的閱讀教學(xué)模式和技巧，不斷地優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)，推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革。

參考文獻：

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[2]谷開發(fā).試論小學(xué)語文課堂導(dǎo)語設(shè)計技巧[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（3）.

編輯 溫雪蓮