彭麗

“課改”一詞對所有教師來說早已不陌生，而在實施課改的過程中大家也都在不斷探索，基于有效改革數(shù)學(xué)課堂，提高課堂效率，筆者也有自己的幾點看法。

一、重視新課的導(dǎo)入

曾看過一句話說：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！笨梢?，導(dǎo)入對一堂新課的作用很大。不久前，筆者也有幸觀摩了一次優(yōu)質(zhì)課的比賽，在比賽中各位老師也都各展所長，對多種導(dǎo)入方式進行了嘗試，在此也可歸納如下：實物演示導(dǎo)入，生活情境導(dǎo)入，故事游戲?qū)?，歌謠謎語導(dǎo)入，復(fù)習(xí)過渡導(dǎo)入。而其中故事游戲，讓學(xué)生參與到游戲中的導(dǎo)入法，效果尤其明顯。在這種導(dǎo)入的情況下，學(xué)生集體都積極地聽取也主動地思考游戲中的情況，將自己置身于游戲中，而不自覺地應(yīng)用到了數(shù)學(xué)知識，引出了要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。由此可見，帶動學(xué)生積極性，讓學(xué)生參與到知識的思考中是導(dǎo)入的首要考慮點。

二、分組合作的實踐

1.分組學(xué)習(xí)在農(nóng)村學(xué)校存在的問題。小組學(xué)習(xí)流于形式，由于農(nóng)村學(xué)校學(xué)生成績兩極分化明顯，導(dǎo)致分組學(xué)習(xí)無法達到合作交流的目的，而使得優(yōu)生成為課堂主角，困難生成為聽眾，整個分組學(xué)習(xí)中都是優(yōu)等生在想在講，而困難生則一副事不關(guān)己的樣子。

2.為達到分組合作的目的，先考慮以下幾點：（1）做到科學(xué)分組，加強合作技巧的指導(dǎo)。（2）在教學(xué)過程中應(yīng)選擇有合作價值的內(nèi)容，找到課堂重點，讓小組圍繞課堂重點進行合作探究。（3）把握合作學(xué)習(xí)問題的難度，需讓不同層次的孩子都能找到自己能解決的問題，讓每位學(xué)生都得到發(fā)展。（4）在合作交流過程中，教師要深入到各組，了解困難生的障礙，及時加以引導(dǎo)。（5）每組的學(xué)生應(yīng)分工明確，讓每位學(xué)生在合作學(xué)習(xí)后能用自己的語言歸納成果。

三、合作學(xué)習(xí)中的主動參與性

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有明確課程中的每個環(huán)節(jié)目標(biāo)，學(xué)生才有合作學(xué)習(xí)的方向，不會盲目地思考，也只有明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生合作才會達到應(yīng)有的效果。

2.應(yīng)用電教多媒體。要讓學(xué)生主動參與，首先需要提高學(xué)生對這堂課的興趣，只有產(chǎn)生興趣，學(xué)生才會產(chǎn)生主動性，所以在課堂教學(xué)中要盡量用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，適當(dāng)?shù)卣故疽恍┯腥さ呐c知識相關(guān)的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中，也可用多媒體形象直觀地顯示知識間的聯(lián)系，也有利于學(xué)生更好地理解知識。

3.鼓勵每位學(xué)生作小組總結(jié)。對于小組討論結(jié)果，如果能作出簡潔而明確的總結(jié)，也就說明小組討論目標(biāo)明確，思路清晰，知識也掌握不錯。小組總結(jié)性語言的發(fā)言盡量交給中等生展示，這樣可以避免優(yōu)等生成為整堂課的主角，同時也可以提高中等生的參與積極性。

4.建立多樣化的評價和激勵機制，讓學(xué)生體驗成功。在學(xué)生回答完問題后，教師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)脑u價，而評價語言不應(yīng)該只是“嗯，回答得不錯”“回答得好”“回答得不夠好”之類的，可以具體對回答中的某個部分加以評價，細(xì)化問題，讓學(xué)生重視過程的表達。對于小組的激勵機制，可用加分政策體現(xiàn)，讓小組用最后分?jǐn)?shù)進行評比，最后還可加入適當(dāng)?shù)鬲剳椭贫?，讓學(xué)生有動力，形成組與組之間的良性競爭。

四、關(guān)于課堂提問

1.提問應(yīng)有目的性。課堂中的任何提問都應(yīng)該有預(yù)期的目的，要明確提出的每一個問題的目的，需要得到什么樣的效果，又能得到什么樣的結(jié)論。在預(yù)設(shè)問題時，也要考慮到學(xué)生可能回答的情況，這樣，在實際課堂中才能適時地加以講解和補充。

2.提問應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考。在課堂提問中，應(yīng)盡量減少問“對不對？”“是不是？”類似的問題，多以引導(dǎo)式提問，例如“除了這些還有哪些？”“這道題除了這種解法還可以怎樣做呢？”提問也要設(shè)立在知識的關(guān)鍵處，理解的疑難處，思維的轉(zhuǎn)折處，規(guī)律的探求處。

3.提問后要讓學(xué)生有思考時間。在課堂教學(xué)中，教師需要有足夠的耐心，學(xué)會等待，給予學(xué)生足夠的時間思考問題，歸納結(jié)論。

4.課堂提問應(yīng)該面向全班學(xué)生。課堂提問的目的是調(diào)動全班學(xué)生的積極性，要使全班學(xué)生都參與到積極回答老師的問題中，讓每位學(xué)生都有思考的熱情，因此，在問題設(shè)置上，應(yīng)設(shè)置各個梯度的問題，對于較容易的問題，可以讓后進生多回答，再慢慢加深難度，由易到難，讓不同層次的學(xué)生都能積極思考并回答。

五、不可忽視的課堂小結(jié)

對于傳統(tǒng)的課堂小結(jié)，一般都是直接由教師提出一節(jié)課的主要內(nèi)容，然而最重要的內(nèi)容或思路學(xué)生自身并未回顧，所以一堂課的收尾總結(jié)，最后應(yīng)由學(xué)生自己總結(jié)歸納，再組織語言得出結(jié)論，放手讓學(xué)生自己去整理會有更好的收獲。

六、課后作業(yè)的安排

1.針對性。也就是說每天的課后作業(yè)應(yīng)該都是圍繞當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容，布置比較典型的作業(yè)，做到精選精練。

2.分層性。同一班級中成績應(yīng)該是各個梯度的都存在，因此作業(yè)的布置也可分層次，至少可以劃分為基礎(chǔ)和提高兩種層次。又或者在規(guī)定范圍內(nèi)，自主選定適合自己層次的題目。這樣的布置能讓學(xué)生做到自主練習(xí)，同時也能更明確地自我認(rèn)識和定位。

課程改革的路還很長，而在這條道路上仍然需要我們不斷探索，不斷完善，這樣才能使得學(xué)生在教學(xué)中發(fā)揮其主動性，課堂效果也才能得到提升。

參考文獻：

王密珠.新課改下的高效課堂[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2011（2）.

編輯 薄躍華