胡斌

【摘要】學(xué)生評(píng)教作為高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的必要環(huán)節(jié)，在深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、規(guī)范教學(xué)管理方面發(fā)揮著積極且不可替代的作用。文章分析了目前學(xué)生評(píng)教存在的問題及其原因，并有針對(duì)性地提出解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高校；學(xué)生評(píng)教；問題；原因；對(duì)策

20 世紀(jì) 20 年代，高等學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)研究和實(shí)踐活動(dòng)引起了大學(xué)教育工作者的關(guān)注，但這種關(guān)注也只是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而不是對(duì)教師教學(xué)的關(guān)注，并因此妨礙了高校教學(xué)評(píng)價(jià)理論研究和實(shí)踐活動(dòng)的開展。隨著教育評(píng)價(jià)制度的發(fā)展，高校教育工作者開始認(rèn)識(shí)到必須對(duì)教師的教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也就是評(píng)教，這樣學(xué)生評(píng)教成為學(xué)校衡量教師教學(xué)工作的一種重要手段。

一、高校學(xué)生評(píng)教的意義

教學(xué)評(píng)價(jià)的形式有很多，如領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等，其中學(xué)生評(píng)教是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，并日益受到高校的重視。全面深入地研究學(xué)生評(píng)教，研究學(xué)生評(píng)教中存在的一些問題，正確開展學(xué)生評(píng)教工作，對(duì)確保學(xué)生評(píng)教的有效性具有重要的意義。學(xué)生評(píng)教是深化學(xué)校教育教學(xué)改革的需要；是提高教師教學(xué)水平的需要；是加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的需要；是提高學(xué)校教學(xué)管理水平的需要?？傮w來說，學(xué)生評(píng)教對(duì)提高教師的教學(xué)技能以及其他方面的素質(zhì)還是起到了非常重要的作用，這理所當(dāng)然的對(duì)提高學(xué)校教學(xué)管理水平是有很大幫助的。

二、高校學(xué)生評(píng)教存在的問題及原因分析

1、存在的問題。第一，評(píng)教知道思想和主要目的具有“形式化”“工具化”傾向。雖然我國大部分高等學(xué)校采取學(xué)生評(píng)教的方式評(píng)價(jià)教學(xué)，但往往流于形式，走過場(chǎng)；第二，評(píng)價(jià)主體——學(xué)生具有“不成熟性”。我們這里所說的不成熟性是指他們心里發(fā)育的不成熟，對(duì)教師的評(píng)價(jià)不夠客觀，難以反映教師的教學(xué)水平；第三，評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠合理、指標(biāo)體系不夠完善，由于年齡的局限、專業(yè)知識(shí)水平的不同，學(xué)生對(duì)教師的教育水平判斷有些力不從心；第四，評(píng)價(jià)方式比較單調(diào)，缺乏過程性評(píng)價(jià)，僅僅是填涂問卷卡的方式，這樣的評(píng)價(jià)很大程度上失去了評(píng)價(jià)的意義。

2、原因分析。第一，我國高等教育“市場(chǎng)”發(fā)展還不夠成熟。我國高等教育向大眾化教育轉(zhuǎn)型的同時(shí)導(dǎo)致教育資源嚴(yán)重短缺，高等教育市場(chǎng)供需失衡，教學(xué)質(zhì)量好壞與教師的自身利益關(guān)系不大，因而不少高等學(xué)校沒有將教學(xué)評(píng)價(jià)與高等學(xué)校生存和發(fā)展掛鉤。第二，學(xué)生對(duì)評(píng)教的認(rèn)識(shí)不足。部分學(xué)生根本沒有認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)環(huán)節(jié)不可缺少的組成部分，他們認(rèn)為這項(xiàng)活動(dòng)僅僅是抓教師把柄的好機(jī)會(huì)或者有的學(xué)生認(rèn)為評(píng)教和自己無關(guān)，在填寫評(píng)價(jià)表時(shí)，要么有意無意的打低分、打高分、要么草草了事，這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果其可信度較低。第三，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)教理論和評(píng)教方法的指導(dǎo)，評(píng)教工具設(shè)計(jì)不合理。評(píng)教是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的工作，但很多學(xué)校沒有安排專門的評(píng)教人員組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)教，往往都是非教師層的管理者擔(dān)任評(píng)教的組織者和實(shí)施者，或者干脆由教師把問卷帶到班上，由學(xué)生填寫完后再由教師收回。第四，學(xué)生評(píng)教及其他評(píng)教體系相互間整合不規(guī)范。在評(píng)教的過程中，我們往往注意的不是教師評(píng)價(jià)的整體系統(tǒng)，而過于注重學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)。只有將二者合一才能把評(píng)教的功效發(fā)揮的更大。

三、提高學(xué)生評(píng)教有效性的對(duì)策探討

1、加強(qiáng)學(xué)校自身的建設(shè)，把學(xué)生評(píng)教納入改進(jìn)教學(xué)的制度中。評(píng)教結(jié)果不能僅作為教師評(píng)職稱、進(jìn)行獎(jiǎng)懲等的一個(gè)參考指標(biāo)，評(píng)教主要的目的是發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)問題。這就需要學(xué)校加強(qiáng)自身建設(shè)，把評(píng)教納入制度范圍，強(qiáng)制性地規(guī)定評(píng)教要注重過程的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)解決，對(duì)好的行為或方式，要組織人員進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)不好的行為或方式，也需要用學(xué)校的制度來阻止其繼續(xù)發(fā)生。

2、提高學(xué)生對(duì)評(píng)教的認(rèn)識(shí)。學(xué)生作為評(píng)教的主體，其對(duì)評(píng)教的認(rèn)識(shí)程度決定了其評(píng)教的態(tài)度和積極參與的程度。要提高學(xué)生對(duì)學(xué)生評(píng)教的認(rèn)識(shí)，首先要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，教師的教學(xué)能否使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，教學(xué)方法是否適合他們，有無激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自己最清楚，因此他們對(duì)教師教學(xué)能力的高低也最有發(fā)言權(quán)。其次，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己有權(quán)利評(píng)教教師的教學(xué)。參與教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而且由于其分擔(dān)了部分教育成本，評(píng)價(jià)教學(xué)也是他們的權(quán)利。再次，也應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終的受益者是他們自身。

3、確立科學(xué)的評(píng)教內(nèi)容，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)量表。評(píng)教是否有效與評(píng)教表的內(nèi)容是否合理有很大的關(guān)系。目前很多高校所使用的評(píng)教表的內(nèi)容，沒有涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一堂課的教學(xué)效果如何，不僅與教師的教學(xué)能力有關(guān)，還與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有關(guān)。所以，評(píng)價(jià)一個(gè)教師，首先要對(duì)學(xué)生的學(xué)期情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)教表中應(yīng)列入這一內(nèi)容。其次，評(píng)教表應(yīng)該隨課程的內(nèi)容而設(shè)定，不能所有課程都以同一套指標(biāo)來評(píng)價(jià)，即使有這一的指標(biāo)存在，得出的結(jié)果也沒有針對(duì)性，不能針對(duì)性的解決實(shí)際問題。不同的課程有不同的教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容，教師所采用的課堂控制方法也是不一樣的。再次，高校的評(píng)教體系要與時(shí)俱進(jìn)，要不斷加入新的符合現(xiàn)在大學(xué)生心理的內(nèi)容或刪去一些已經(jīng)過時(shí)的內(nèi)容。

4、科學(xué)處理評(píng)教結(jié)果。評(píng)教結(jié)果是教師最關(guān)注的，對(duì)結(jié)果處理得恰當(dāng)與否，直接關(guān)系到教室對(duì)學(xué)生評(píng)教的態(tài)度，關(guān)系到能否實(shí)現(xiàn)評(píng)教的目的，關(guān)系到學(xué)生評(píng)教能否達(dá)到預(yù)期的效果。學(xué)校首先應(yīng)該對(duì)評(píng)教的結(jié)果確認(rèn)后進(jìn)行公布，對(duì)一些有異議的結(jié)果要進(jìn)行復(fù)審，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性。其次，應(yīng)該將評(píng)教結(jié)果反饋給學(xué)生，征求學(xué)生的建設(shè)性意見，師生共同解決教學(xué)中存在的問題。再次，學(xué)校管理者在處理這些評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，不應(yīng)該把評(píng)教結(jié)果作為教師評(píng)審職稱、獲得獎(jiǎng)懲等的指標(biāo)，而應(yīng)該把握適當(dāng)，挖掘更多的評(píng)教方法，使學(xué)生評(píng)教與其他方法結(jié)合，形成完整的系統(tǒng)來進(jìn)行評(píng)教。

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