盧俏玲

摘 要：對(duì)于基礎(chǔ)教育階段來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文是一門必不可缺的課程，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，精神素養(yǎng)，人文素養(yǎng)的形成有著非常重要的作用，影響著學(xué)生的全面發(fā)展和終生發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中處于傳導(dǎo)者的地位，為我們傳授中國(guó)傳統(tǒng)文化，教書(shū)育人。本文主要闡述的就是如何提高課堂效率，讓學(xué)生能在課堂中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0170-01

素質(zhì)教育在課堂教學(xué)過(guò)程中占有重要地位，素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)行新形式化的教學(xué)。同樣學(xué)生在課堂上的參與度也決定著課堂學(xué)習(xí)效率的高低。更何況在這個(gè)語(yǔ)言豐富的時(shí)代，學(xué)習(xí)語(yǔ)文也就是我們所說(shuō)的漢語(yǔ)是必要之行，那么如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，筆者認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面：

1 構(gòu)建和諧課堂，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力

我們知道，身為小學(xué)語(yǔ)文教師，如何培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力是非常重要的。要想提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在語(yǔ)感方面的培養(yǎng)是少不了的。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以在教授新的課文時(shí)，可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中感受文章中所塑造的景象，體味語(yǔ)言所傳遞出來(lái)的情感，理解語(yǔ)言所想要表達(dá)的道理，從而使學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)文章的思想內(nèi)容，陶冶情操。比如在講魯迅先生的《少年閏土》這篇課文中有這樣一段“我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來(lái)，用短棒支起一個(gè)大竹匾，撒下谷子，看鳥(niǎo)雀來(lái)吃時(shí)，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥(niǎo)雀就罩在竹匾下了”。教師這時(shí)就可以讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行朗讀與表演，讓同學(xué)在實(shí)踐中感受到文章的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而真正的學(xué)會(huì)怎樣去品讀語(yǔ)言，大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效的提高了課堂效率。

2 讓學(xué)生在對(duì)話中體驗(yàn)人物情感

教師進(jìn)行互動(dòng)是有助于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，產(chǎn)生良好的課堂氛圍的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以采取對(duì)話的方式進(jìn)行教學(xué)，那什么是對(duì)話教學(xué)呢？比如在講《唯一的聽(tīng)眾》這篇課文的時(shí)候，在進(jìn)行積極有趣的開(kāi)場(chǎng)白后，孩子們都處于一種注意力高度集中的狀態(tài)，然后我問(wèn)學(xué)生：“昨天老師讓你們預(yù)習(xí)了課文，那么你們對(duì)于文章中的我有什么看法呢？”學(xué)生各執(zhí)一詞，意見(jiàn)大都不一樣，其中有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得他是個(gè)不幸的人，同時(shí)又是個(gè)幸運(yùn)的人?！蔽医o了他極大的肯定：“你的想法很好，真是個(gè)聰明的孩子呀?！弊詈笥袑W(xué)生說(shuō)“他是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人，非常值得我們學(xué)習(xí)?！边@時(shí)通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，我就能夠接下句說(shuō)：“那我們來(lái)了解下，為什么說(shuō)他是堅(jiān)強(qiáng)的人，值得我們學(xué)習(xí)。文中有哪些語(yǔ)句對(duì)此有進(jìn)行描寫呢？”從而讓學(xué)生找出本文的中心句，那么其他的問(wèn)題自然而然的也就一一解開(kāi)了。這樣，學(xué)生就在這一問(wèn)一答中去主動(dòng)的找尋答案，通過(guò)教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生也就慢慢的了解了文章的思想內(nèi)容，掌握了這篇課文。

3 通過(guò)教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維想象能力

學(xué)生的思維想象能力的提高也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注的重點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)不同的教學(xué)手段去啟發(fā)學(xué)生的思維想象力。比如《春夜喜雨》《西江月·夜行黃沙道中》這兩首詩(shī)詞來(lái)說(shuō)，它們都是唐宋時(shí)期流傳下來(lái)的佳作業(yè)。這時(shí)我借助多媒體制作課件來(lái)進(jìn)行教學(xué)，我先放幾張圖片給學(xué)生們看，在配上那古色古香的音樂(lè)聲，給學(xué)生帶來(lái)一種古代的韻味，使學(xué)生覺(jué)得身臨其境。然后在讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，與古人進(jìn)行對(duì)話，借助表演與自身的感受學(xué)習(xí)這兩首詩(shī)詞的思想內(nèi)容與不同之處。前者構(gòu)筑了一副春夜喜雨圖，畫面感極強(qiáng)，詩(shī)人緊扣“喜”字，全詩(shī)不見(jiàn)喜，但是喜意卻滲透在字里行間，實(shí)寫春也降雨，潤(rùn)澤大地萬(wàn)物的美景，抒詩(shī)人的喜悅之情。后者詞人構(gòu)筑了一副廣闊的畫面，將蟬、蛙、星、雨、店、橋巧妙的組織起來(lái)，借此表現(xiàn)詞人對(duì)于豐收的喜悅還有對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛(ài)之情。而且在講這兩首詩(shī)詞時(shí)我始終保持著極高的熱情，用自身的情感去感染學(xué)生，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)的氛圍中去，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4 根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師如果想讓學(xué)生們都有所收獲的話，那么就要根據(jù)每個(gè)學(xué)生各自的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)去進(jìn)行教學(xué)，千萬(wàn)不可一概而論。比如在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這是教師就應(yīng)該好好考慮到該學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，基礎(chǔ)好一點(diǎn)的學(xué)生教師所提的問(wèn)題可以相對(duì)難一點(diǎn)，基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生教師可以提的相對(duì)簡(jiǎn)單，當(dāng)然，如果學(xué)生在回答教師問(wèn)題時(shí)遇到了困難，教師這時(shí)可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間回答問(wèn)題，以便學(xué)生能夠成功回答出問(wèn)題，獲取心靈上的滿足與喜悅，提高自主學(xué)習(xí)能力，而不是立即讓該學(xué)生坐下，叫另外一位學(xué)生或者教師自己說(shuō)出正確答案，這會(huì)大大挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性與自身學(xué)習(xí)的不確定性。同時(shí)，教師在叫學(xué)生回答問(wèn)題也應(yīng)該注意一點(diǎn)，那就是不可讓回答問(wèn)題成為優(yōu)生的專利，不讓基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生回答問(wèn)題，應(yīng)該適度而行，因材施教。

總之，學(xué)生的得益少不了教師的悉心教導(dǎo)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本就在于教學(xué)。因此教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷發(fā)掘教材，探索新的方向，終身學(xué)習(xí)，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，上學(xué)生能夠自由的想象，大膽的學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诳鞓?lè)的課堂中學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)中感受快樂(lè)。