張佳佳

摘 要：本文對初中物理合作學習中應避免的問題進行了探討，包括避免教師組織不力及避免小組內部虛假合作這兩方面問題；接下來，又對初中物理合作學習的開展途徑進行探索，指出應做好對學生小組的指導，以及做好評價工作；最后，又通過合作教學的實際案例，說明了合作學習的意義。

關鍵詞：合作學習 初中物理 教學改革

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）05-0131-01

21世紀既是競爭的世紀，也是合作的世紀。社會生產(chǎn)和生活中的各個領域都離不開成員間的廣泛合作。為了使下一代能夠具有良好的合作意識，需在教育中加強對合作學習的重視力度。其中，初中階段的教育有著十分重要的作用。為了提高初中生的創(chuàng)新能力，促進素質教育建設，可從物理學科作為切入點，培養(yǎng)學生的合作精神，在合作中掌握知識和技能，在合作中加強學生之間的思想交流，在共同探討中找到解決問題的靈感，并在這一過程中養(yǎng)成自主學習的能力，從而提高教學質量和效率。

1 初中物理合作中應避免的問題

1.1 教師組織不力

在合作教學的開展過程中，有時會發(fā)現(xiàn)，部分教師未對課堂中將要進行的合作內容進行合理規(guī)劃，未對合作形式提前安排。當課堂上需要進入合作環(huán)節(jié)時，就直接要求學生展開討論，合作討論的方向和組織形式完全由學生自行揣摩，而教師則在這一階段忙于其他活動，而不是走下講臺對學生的合作進行指導。這種討論實際上已經(jīng)淪為一種形式主義，與新課標提倡的學生合作，教師監(jiān)督相去甚遠[1]。當學生討論結束后，教師往往只是要求小組代表對合作內容進行總結，這樣課堂活動就基本完成了。在整個過程中，由于教師監(jiān)督指導環(huán)節(jié)的缺失，許多學生不具備良好的自制力，借合作的機會討論與課堂內容無關的話題，嚴重影響了課堂秩序。

1.2 小組內部虛假合作

在小組合作的開展過程中，學生不僅應對自己的表現(xiàn)負責，也要考慮到整個小組的榮譽。為了使小組合作討論的順利進行和圓滿結束，組內任何一個成員都需付出自己的努力，以認真的態(tài)度參與到合作內容中來，小組成員應相互支持，相互依賴，從而完成合作任務。但由于有時討論內容有一定難度，因此部分小組并未真正展開對問題的討論，而是各說各的，這就是虛假合作。在虛假合作過程中，根本無法完成合作目標，喪失了小組合作的意義[2]。

2 初中物理合作學習的開展途徑

2.1 做好對小組學生的指導

由于學生在討論過程中不可避免會遇到一些難題，因此教師應積極對其進行指導。在指導過程中，應盡量做到態(tài)度親切，平易近人，引導學生對問題進行分析，為學生的合作指出大致的方向。如果學生的討論背離了本節(jié)課的教學目標，應對學生進行提醒，并鼓勵不愿參與合作的同學積極發(fā)表看法。

2.2 做好評價工作

在學生討論結束之后，還應加強并健全評價機制，從而提高學生對小組內部的歸屬感和競爭意識，教師應對小組的合作討論結果進行評析，看重討論結果的價值，從而激發(fā)學生對合作學習的熱情和興趣。同時，也應鼓勵學生的自我評價，包括小組內部評價，不同小組間的互評[3]。其中，小組內評價可以促進組內成員良好互動關系的維護，為今后的合作提供有利的條件；小組間的互評則能夠培養(yǎng)學生對科學知識的求真務實態(tài)度，考查學生的客觀公正性，使其能夠準確認識自我的優(yōu)缺點，并在這一過程中加強對自己所在小組的認同感，進一步培養(yǎng)合作精神。

3 合作學習的實際應用——以伏安法測電阻為例

3.1 教學目的

（1）通過實驗操作，使學生了解電阻在實際應用中的作用，能夠對電阻的測量進行獨立思考。

（2）提高學生的合作探究意識，培養(yǎng)合作學習精神。

（3）培養(yǎng)學生的觀察力和注意力，鍛煉邏輯思維能力。

3.2 教學方法——引導合作學習

情景創(chuàng)設：以半導體收音機為研究對象，同時準備一個限流電阻，內部引出兩根線，并使用實物投影儀對其進行展示，首先接入原來的電阻，然后再換成另一阻值范圍更大的電阻，通過該實驗使學生直觀感受到收音機音量的變化，并進而認識到電阻在其中的作用。

問題設計：有一個阻值不明的電阻器，為了測出它的阻值，可采用哪些方法？

教師引導： （1）聯(lián)想以前學過的物體密度的測量方法，認真思考如何準確測出電阻器的阻值？（2）聯(lián)系電阻的相關原理，可事先畫出電路圖，接下來根據(jù)電路圖完成實驗操作。（3）如果已經(jīng)設計出了一種測量方法，可繼續(xù)思考有沒有其他的方法？哪種方法更好？

合作形式：學生可以前后桌為單位，形成4人學習小組，小組成員根據(jù)座位排列分別負責任務的不同環(huán)節(jié)，對阻值的測法進行探究。小組的每名成員可先各自對電阻測法進行思考，之后再將各自的想法與其他成員交流，從而發(fā)現(xiàn)思考過中的偏差，互相補充完善；或是以同桌為單位，前兩名同學根據(jù)物體密度測量法進行聯(lián)想，對阻值測量進行討論，后兩名同學則需完成電路圖，從電阻原理出發(fā)進行思考，分工任務結束后再共同分享探討成果，并在成果的基礎上努力尋求更好的測量法。

4 結語

本文通過對初中物理教學中合作學習法的運用進行深入探究，指出合作學習法在初中物理課堂上的重要意義，另外，對初中物理合作中應避免的問題進行了較為詳盡的討論，同時對初中物理合作學習的開展途徑加以簡單分析，并以伏安法測電阻的教學為例，對合作學習的實際應用進行了研究總結。

參考文獻：

[1] 李正福，李春密，邢紅軍.物理教學中的科學方法顯性教育[J].教育科學研究，2011，12（01）：126-127.

[2] 臺蘭臣，劉良書.物理教學中合作學習的策略研究[J].陜西教育（教學版），2012，19（04）：308-309.

[3] 劉吉林.從外顯趨于內蘊——我國合作學習研究20年的回顧與反思[J].教育理論與實踐，2012，15（16）：230-231.

[4] 王后雄，尹文靜.中外理科實驗教學網(wǎng)站信息呈現(xiàn)方式及教學功能述評[J].教學儀器與實驗，2013，18（03）：311-312.