吳興旺

摘 要：數(shù)學(xué)這門學(xué)科需要學(xué)生具有理性思維，用條理分明的知識體系，對數(shù)學(xué)問題進行思考和解決。但初中生的理性思維還不夠完善，對于學(xué)生來說較難理解數(shù)學(xué)，教師需要找到一種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠積極尋找數(shù)學(xué)思維，解放數(shù)學(xué)思維?；邮浇虒W(xué)法能夠讓教師在與學(xué)生的互動中教會學(xué)生怎樣進行思維的拓展。本文將淺析互動式教學(xué)法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，并對具體實施策略進行討論整理，以求提高整體教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：互動式教學(xué)法 初中數(shù)學(xué) 應(yīng)用 重要性

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）05-0096-01

目前為止，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程仍然較為刻板枯燥，教學(xué)的目標(biāo)長期偏向訓(xùn)練學(xué)生計算的速度與準(zhǔn)確性，忽略了學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理性認知。而互動作為課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的主要溝通交流方式，能夠促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的開拓和進步，讓學(xué)生時刻跟隨教師的思維體系，進行有效快速的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法的運用，能夠有效改善一直以來由教師作為主導(dǎo)的課堂教學(xué)情況，讓學(xué)生真正作為學(xué)習(xí)的主體進行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

1 互動式教學(xué)法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

互動式教學(xué)法旨在進行良好的師生互動教學(xué)，師生互動就是指師生之間通過言語、動作和思想上的交流，構(gòu)建相互促進和相互影響的溝通模式[1]。課堂的本質(zhì)是應(yīng)該平等和和諧的，教師作為學(xué)生的引領(lǐng)者和監(jiān)督者，和學(xué)生站在同一角度思考問題能夠讓學(xué)生放下對教師敬畏的心理，將教師視為伙伴，在與教師的互動交流中，學(xué)生受到教師的引領(lǐng)，能夠真正釋放自我意識，使?jié)摿φ嬲玫介_發(fā)。初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的溝通互動，使學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思路更加明確，知識體系也構(gòu)建的更加立體，過程中教師的鼓勵和賞識也對學(xué)生產(chǎn)生了促進的積極意義。數(shù)學(xué)雖然本身較難理解，但通過互動式教學(xué)，初中數(shù)學(xué)教師能夠直接找到帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑，與學(xué)生共同進步，提高課堂教學(xué)效率。

2 互動式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1 設(shè)置問題，打好互動基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)來源于生活，因此，教師可以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效引入生活實際，讓學(xué)生結(jié)合實際理解數(shù)學(xué)原理[2]。在互動式教學(xué)的開始，教師需要設(shè)置好問題，有助于學(xué)生根據(jù)問題內(nèi)容找到解答方法，解決問題不僅是方法和過程，也是學(xué)生進行自我創(chuàng)造和自主學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生進行充分的思考，給予學(xué)生時間和空間，為師生互動打下良好的基礎(chǔ)。

例如，課堂開始前向?qū)W生提問：將兩個0、三個0、四個0、五個0等等進行乘法運算，誰能算出來？為什么算出來的結(jié)果是這樣？通過設(shè)問和解答，引出本節(jié)課重要內(nèi)容，零指數(shù)的認知，學(xué)生參與課堂的活躍度提高，教師也與學(xué)生進行了互動，課堂效率也就隨之提升。

2.2 依據(jù)教材，構(gòu)建互動平臺

教材上的內(nèi)容比較繁雜，學(xué)生如果只依靠教材很難理解數(shù)學(xué)知識點[3]。教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教材，創(chuàng)設(shè)活動情境，構(gòu)建一個師生互動的平臺。

例如，在進行比例函數(shù)的講解時，教師可以創(chuàng)設(shè)出一個商場買賣的情境活動，讓學(xué)生作為“買家”購買教師手中一元錢一支的鉛筆，并在活動進行中向?qū)W生提問：五支鉛筆多少錢？五十支呢？錢數(shù)和鉛筆的個數(shù)之間有什么樣的內(nèi)在聯(lián)系？這種問題是學(xué)生實際生活中都會發(fā)生的，學(xué)生感興趣，態(tài)度也很活躍，參與互動的積極性提高，激發(fā)了學(xué)生情感和理性的數(shù)學(xué)思維認知，教師再講解比例函數(shù)的概念時就更加容易了。

2.3 激勵表揚，完善互動過程

初中數(shù)學(xué)教學(xué)互動的進行中，教師應(yīng)當(dāng)謹記經(jīng)常對學(xué)生進行鼓勵和表揚，對學(xué)生表達出認同感和信任，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中并不是枯燥無味的，出現(xiàn)問題也并不會受到教師的排斥[4-5]。在互動式教學(xué)法的實施中，初中數(shù)學(xué)教師需要在活動中對理解優(yōu)秀的學(xué)生進行表揚，對理解較差的學(xué)生進行鼓勵，表現(xiàn)出對學(xué)生的信任和尊重，讓學(xué)生樂于參與互動，促進課堂教學(xué)效率的提升。

2.4 課堂測評，升華互動主題

每節(jié)課結(jié)束后教師都應(yīng)當(dāng)對本節(jié)課做出適當(dāng)?shù)狞c評和測試，鞏固互動式教學(xué)法的作用，升華本節(jié)課互動的主題。教師可以通過設(shè)計能夠總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將新概念轉(zhuǎn)化為解決問題的實際能力。

例如，余弦定理的課程講解和教學(xué)活動結(jié)束后，教師為學(xué)生出一道需要余弦定理解答的題目，讓學(xué)生通過回憶本節(jié)課內(nèi)容解答這道題，解答最快、答案正確的學(xué)生將獲得教師準(zhǔn)備的小獎品，這種方式可以讓學(xué)生將知識體系整合，并且真正用于解題環(huán)節(jié)，升華了教師在課堂上制造的互動主題。

3 結(jié)語

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師習(xí)慣于將現(xiàn)成的知識和公式、定義教授給學(xué)生，而不去深入講解知識的具體應(yīng)用，學(xué)生也已經(jīng)習(xí)慣于接受教師如此傳授的知識，而不去自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新思路。在新時代的進步發(fā)展中，教師應(yīng)當(dāng)重新為初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程和目的定義，主要增強師生之間的交流溝通，將教師自身的數(shù)學(xué)理論體系展示出來引導(dǎo)學(xué)生跟隨和理解，因此，互動式教學(xué)法將是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的最優(yōu)選擇，有助于全面的提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

參考文獻：

[1] 宋思運.“互動式”教學(xué)模式研究綜論[J].教書育人，2010（33）.

[2] 徐敏.小議初中數(shù)學(xué)課堂中互動教學(xué)模式的運用[J].成功（教育），2009（02）.

[3] 胡尚奎.淺談初中數(shù)學(xué)互動教學(xué)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（21）.

[4] 劉錫鳳.淺談在數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].云南社會主義學(xué)院學(xué)報，2014（21）.

[5] 李明.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2016（02）.