胡從燕

摘 要：“滿堂灌”的閱讀教學(xué)，它違背了閱讀的自然規(guī)律，背離了閱讀教學(xué)的本意，是一種非正常狀態(tài)下的偽閱讀。應(yīng)該還原閱讀教學(xué)的本質(zhì)，讓學(xué)生親自去體驗(yàn)、去感受文本的魅力，去嘗試像呼吸一樣自然的閱讀教學(xué)。在教學(xué)中，尋找真實(shí)的閱讀；為閱讀創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍；打造自由呼吸的綠色空間。

關(guān)鍵詞：閱讀 閱讀教學(xué) 策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0071-01

在我們的日常教學(xué)過程中，常見這樣的情況：教師在教學(xué)過程中按照教參、教案的模式提出問題，以搭建教學(xué)框架，引出教學(xué)主線，讓學(xué)生生硬地接受教師或作者的觀點(diǎn)。這種“滿堂灌”的閱讀教學(xué)，并不是真正意義上的閱讀教學(xué)，它違背了閱讀的自然規(guī)律，背離了閱讀教學(xué)的本意，是一種非正常狀態(tài)下的偽閱讀。也正是這個(gè)原因，我們的語文教學(xué)滿足不了學(xué)生的需求，讓語文教學(xué)的有趣、有效一步步萎縮，慢慢退出學(xué)生視野與心靈。

眾所周知，“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”。不同的閱讀主體因其本身的經(jīng)歷不同，從而對(duì)作品有不同的理解，也就具有不同的創(chuàng)造性。語文教學(xué)在一定意義上是能喚起學(xué)生心理波瀾的，引發(fā)學(xué)生真正去感受閱讀的美好的。于是，在語文教學(xué)中，筆者嘗試還原閱讀教學(xué)的本質(zhì)，讓學(xué)生親自去體驗(yàn)、去感受文本的魅力，去嘗試像呼吸一樣自然的閱讀教學(xué)。

1 尋找真實(shí)的閱讀

尋找樸素的、真實(shí)的閱讀，首先，應(yīng)當(dāng)?shù)叫W(xué)生那里去尋找答案。你看人家小學(xué)生是怎樣一字一詞的閱讀文章的內(nèi)容與主旨？你看人家小學(xué)生是怎樣一點(diǎn)一滴的體會(huì)文章的道理與情感？那是一種充滿渴望與好奇地主動(dòng)閱讀，那是一種用心靈與知識(shí)碰撞的閱讀，那更是一種自然狀態(tài)下的真實(shí)、樸素的不帶功利性質(zhì)的閱讀。其次，再對(duì)比我們初中班的學(xué)生，他們?yōu)榱朔謹(jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，為了分?jǐn)?shù)而閱讀，在日復(fù)一日的簡(jiǎn)單枯燥中習(xí)慣了冷漠，習(xí)慣了理性，在中考的機(jī)器下生產(chǎn)了機(jī)械而單一的理解模式，再也看不到因閱讀而帶來的心靈的感動(dòng)，更看不到閱讀理解中的“一千個(gè)哈姆萊特”，他們的答案都是唯一的，即符合中考要求的那一個(gè)。

因此，在課堂中，能夠?qū)崿F(xiàn)教師、文本、學(xué)生三者之間的心靈溝通、思想碰撞、精神交流、情感共鳴的閱讀教學(xué)的才是我們需要的教學(xué)。

2 為閱讀創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍

閱讀情感是作者的主觀感情和作者滲透在作品中的感情的雙向交流，彼此碰撞而產(chǎn)生的閱讀“內(nèi)驅(qū)力”。有了感情體驗(yàn)，閱讀作品就是一件很愉悅的事了。有了情感的參與，就能與作者達(dá)到情感交融了，并且能體會(huì)得精妙入微。例如，教《在山的那一邊》這一課時(shí)，讓學(xué)生帶著感情反復(fù)朗讀，并且分幾遍讀，說出自己的感受。有的說讀第一遍時(shí)感覺惆悵、失落。讀第二遍好像不一樣了，有對(duì)山的那一邊的憧憬和向往，或許翻過很多山以后，山的那一邊真的就是海了。讀第三遍時(shí)，忽然恍然大悟了：媽媽說的這番話，其實(shí)是希望我無論遇到什么事情，只要勇往直前，堅(jiān)強(qiáng)地走下去，山的那一邊就一定是明亮如鏡的海了。突然間覺得母親很偉大。她不是以嘮叨的方式告訴我做人的道理，而是讓我自己去實(shí)踐體驗(yàn)，把深刻的道理簡(jiǎn)單化。也就因?yàn)檫@么簡(jiǎn)單的一句話，讓我受益終生，我很感謝母親。

因此，我們的教學(xué)就是讓學(xué)生不斷地生成出閱讀的情感，使閱讀活動(dòng)深入持久下去，學(xué)生們也在其中不斷地成長(zhǎng)、成熟，所以不能不說語文課程的個(gè)性魅力的價(jià)值是無法估量的。

3 打造自由呼吸的綠色空間

自然狀態(tài)的閱讀往往要經(jīng)歷這樣的一個(gè)循環(huán)往復(fù)而并非一次完成的過程：閱讀需求——閱讀文本——感受、體驗(yàn)——形成評(píng)價(jià)。那么，打造自由呼吸的綠色空間，就得有綠葉，有水分，有陽(yáng)光。

3.1 甘當(dāng)閱讀課堂的綠葉

在實(shí)際的語文教學(xué)課堂中，教師因事先掌握了大量的有關(guān)閱讀內(nèi)容的信息與材料，所以，在閱讀教學(xué)過程中，對(duì)文本的感受與理解處于優(yōu)勢(shì)地位，學(xué)生望塵莫及、望洋興嘆，老老實(shí)實(shí)聽，老老實(shí)實(shí)記。教師用博學(xué)的假象關(guān)閉了學(xué)生探索的大門。所以，在閱讀教學(xué)過程中，教師千萬不要借事先準(zhǔn)備的信息與材料展示自己的的博學(xué)與多才，而應(yīng)該還給學(xué)生“閱讀文本——感受、體驗(yàn)文本”的空間，還給學(xué)生思考的權(quán)力，與學(xué)生站在同一個(gè)平臺(tái)上互動(dòng)探究，甘當(dāng)閱讀課堂的一片綠葉，為學(xué)生成長(zhǎng)陪襯一份盎然綠意。讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種平等的交流，是一種生活的享受，是一種生命的呼喚。

3.2 引進(jìn)自由探究的活水

在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)過程中，我們都非常重視教學(xué)結(jié)果，從而有意無意地壓縮了學(xué)生的思維過程，想盡一切辦法把學(xué)生的思路朝著教參、教案或標(biāo)準(zhǔn)答案上引，這就泯滅了學(xué)生自主探究的空間。要想打造閱讀課堂自由呼吸的空間，必須引進(jìn)自由探究的水分，學(xué)生的思維才能茁壯成長(zhǎng)。新課標(biāo)提出，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和發(fā)展。所以，我們應(yīng)該在閱讀課堂中充分應(yīng)用鞭策、激勵(lì)等手段促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)求索，鼓勵(lì)學(xué)生說出與眾不同的想法，支持學(xué)生在單向答案之外，嘗試尋找多維度的理解。

3.3 播撒走向生活的陽(yáng)光

美國(guó)的一本《教育學(xué)》中寫道：“每一個(gè)干練的教師就是一個(gè)藝術(shù)家。他從事于教學(xué)，猶如琴師從事于操琴一樣。他和緩地觸動(dòng)人類思想上、感情上的心弦，刺激之，安慰之，鼓舞之?！睘榱俗屛覀兊拈喿x教學(xué)走得更遠(yuǎn)更好，筆者本著一個(gè)“心中有理念、目中有學(xué)生”的基本框架大膽地創(chuàng)意、盡情地?fù)]灑，實(shí)踐著“在學(xué)習(xí)中生活和在生活中學(xué)習(xí)”的語文教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)中播撒走向生活的陽(yáng)光。生活是一部百科全書，包羅萬象；生活是一把六弦琴，能彈出多重美妙的旋律；生活是一條河，奔流不息，淘盡人間善惡。我們的閱讀教學(xué)，一定要融入生活，才有源頭活水，才有不竭動(dòng)力。我時(shí)不時(shí)地提醒學(xué)生：“一個(gè)人要在自己的形骸之外，保有一雙靈魂的眼睛?！庇眠@雙眼睛，去觀察生活，去體悟世界，去創(chuàng)造未來。

讓閱讀教學(xué)像呼吸一們自然，我和我的學(xué)生們還應(yīng)向更廣闊的時(shí)間、空間邁進(jìn)，去汲取養(yǎng)料。學(xué)生們健康成長(zhǎng)了，我們也欣慰了。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王潔，倪閩景.如何成為專業(yè)的教師[J].教育科學(xué)出版社，2013.

[2] 朱芒芒，王紅.初中語文教學(xué)評(píng)價(jià)[J].東北師范大學(xué)出版社，2003.6.