摘 要：現(xiàn)今的英語教學(xué)課堂正在由傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)向提倡師生互動的任務(wù)式課堂轉(zhuǎn)換，學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)成為現(xiàn)今教學(xué)的重要教學(xué)模式。小組討論作為一種合作學(xué)習(xí)的方法，要求學(xué)生和教師全員參與，可以有效的活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生在英語閱讀課堂上實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。提升學(xué)生整體的英語素養(yǎng)和培養(yǎng)綜合思維能力，提升所有學(xué)生的參與積極度，從而實現(xiàn)有效的小組討論。有效的英語閱讀小組討論活動，不僅可以激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)主動性，在活動過程中的合作，而且在經(jīng)驗交換，信息交流，人際交往等多個方面，都對學(xué)生都有著十分積極的教育心理學(xué)意義。在閱讀理解中，小組討論的有效應(yīng)用，可以使學(xué)生在閱讀活動中獲得綜合的語篇理解和語言表達(dá)能力。本文討論了在英語閱讀教學(xué)中，如何開展有效英語閱讀小組討論活動的方法。

關(guān)鍵詞：小組討論 英語閱讀 合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）05-0018-02

閱讀教學(xué)的成功與否很大程度上取決于教學(xué)的策略性。閱讀教學(xué)的策略性表現(xiàn)在采用模式的正確性、閱讀過程處理的合理性、閱讀評估的規(guī)律性和技巧使用的科學(xué)性。基于閱讀教學(xué)英語課堂的小組討論活動，在英語課堂中會得到廣泛的使用，閱讀活動大體上分為三個部分：分別是閱讀前活動、閱讀中活動以及閱讀后活動。讀前活動的主要目的在于使學(xué)生的閱讀動機(jī)得到激發(fā)，提供相關(guān)背景知識以使學(xué)生閱讀活動進(jìn)行的更為順利。解決語言、背景文化障礙。閱讀中則要求實質(zhì)提升學(xué)生的閱讀技能，通過瀏覽閱讀文章的大意，捕捉具體信息、讓學(xué)生學(xué)會記錄文章的要點(diǎn)或具體信息，分析文章結(jié)構(gòu)以及根據(jù)上下文語境推測詞義。最后的閱讀后活動即為小組討論后教師對閱讀質(zhì)量的檢查與評估，對學(xué)生閱讀過程表現(xiàn)的評估對記錄的評價以及與閱讀文章相關(guān)聯(lián)的話題提問。根據(jù)其整體三環(huán)節(jié)的歌個步驟其需要注意的相關(guān)問題如下：

1 英語閱讀討論小組的分組問題

英語閱讀討論中分組問題是進(jìn)行討論的前期必要準(zhǔn)備工作，分組原則和進(jìn)行分組的具體方法都是十分重要的。好的分組會使整個教學(xué)活動進(jìn)行的非常順利，分組不科學(xué)將會導(dǎo)致閱讀課上小組活動失去學(xué)習(xí)的有效性。

1.1 分組原則問題

如何分小組是小組是進(jìn)行閱讀分組教學(xué)第一個問題，常見的有按照座位分組，如前后桌四人一組，同桌小組討論等等。這種方法比較便利，無需全班人員的大幅挪動，直接就近討論即可，省去了一些時間上無端的浪費(fèi)。但其弊端也同樣十分明顯，由于平時班級座位很有可能是老師出于各種原因分組，如果是按照學(xué)習(xí)成績分組，尚可以基本保證每組學(xué)習(xí)英語能力較為均衡，但是有許多的班級分配座位是純粹按照學(xué)生身高大小安排座位，則會造成小組人員中其英語學(xué)習(xí)水平的分配過于隨機(jī)，成績參差不齊從而可能發(fā)生“雞同鴨講”互不吸取意見。即使同組水平一致，組間的差別也不可忽視。有些組在討論活動里表現(xiàn)的可能會格外的活躍，有些組可能因沒人積極參與討論而一直保持沉默。除了小組活躍程度以外，英語學(xué)習(xí)水平的不同也會導(dǎo)致其效率大為不同。組間在同樣時間內(nèi)，有些小組過快完成任務(wù)，可能精力開始分散，而另一些小組因英語能力限制，進(jìn)度較慢，在規(guī)定時間內(nèi)無法完成討論任務(wù)。這些狀況都使得教師無法根據(jù)預(yù)計的統(tǒng)一時間進(jìn)度對討論進(jìn)行中止，最終在全班級而言討論結(jié)果變得混亂、無法統(tǒng)一講解。

真正的有效小組討論應(yīng)當(dāng)在考慮學(xué)生個性和興趣態(tài)度，閱讀文章的邏輯能力，英語語言能力水平等多個方面綜合考慮。每個小組中的成員，應(yīng)當(dāng)包含各種成績水平的學(xué)生，注意根據(jù)班級人數(shù)分組，盡量使每個組員在規(guī)定的討論時間內(nèi)都有發(fā)言的機(jī)會?？傊纸M應(yīng)當(dāng)秉持“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則。這樣易于教師設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生的反映上，質(zhì)量速度都不會出現(xiàn)極端差異。

1.2 班級整體分組方法

另外值得注意的還有控制每組人數(shù)的問題，盡量在4-6人，整個班級的組數(shù)有限，課堂時間安排應(yīng)考慮到每組進(jìn)行的進(jìn)程，均勻時間。如果班級人數(shù)過少教師這盡量將每組循環(huán)多次，人數(shù)過多，這隨機(jī)抽查，避免輪流按順序指定小組發(fā)言，是學(xué)生發(fā)生因知道“老師不會提問我”而自動對閱讀討論活動消極怠工，失去積極性。個別學(xué)生過度活躍占據(jù)其他同學(xué)的時間，也盡可能地避免發(fā)生小組組內(nèi)成員性格都內(nèi)向而導(dǎo)致無人發(fā)言，而整個討論時間都在發(fā)生冷場，使得整個課堂發(fā)展成為無效的小組討論。組內(nèi)不同層次的組員針對閱讀材料的體裁，寫作風(fēng)格以及文章主旨等等多個方面進(jìn)行互助學(xué)習(xí)。

在小組討論合作學(xué)習(xí)中，有幾個基本要素：一是相互的代賴，學(xué)生被劃分為小組后，會明白這次討論不是一個人的表現(xiàn)，不僅為自己主體本人負(fù)責(zé)，而且對小組其他成員也應(yīng)給予幫助，而且出于各種原因，本來對英語閱讀學(xué)習(xí)沒有興趣的學(xué)生可能因分組而不想被認(rèn)為“自己會拖組員的后腿”反倒比獨(dú)立完成閱讀任務(wù)時更加認(rèn)真。二是小組以及每個成員的責(zé)任感。三是面對面的建設(shè)性相互交流。四是小組的合作技能。五是小組的自我評估，引導(dǎo)學(xué)生對自己的閱讀學(xué)習(xí)方式進(jìn)行客觀公正的評價，有利于對不良閱讀習(xí)慣進(jìn)行矯正，學(xué)習(xí)其他組員的學(xué)習(xí)方法。在每個小組中，進(jìn)行閱讀討論的成員通常從事各種需要合作學(xué)習(xí)與相互支持的學(xué)習(xí)活動?；顒咏Y(jié)束后，教師的評價對認(rèn)真進(jìn)行任務(wù)的學(xué)生來說很重要，這種榮譽(yù)感使得有競爭動機(jī)的學(xué)生帶領(lǐng)全體同學(xué)，更加專注的進(jìn)行閱讀活動。

2 小組討論中涉及到的任務(wù)分配

教師在小組中應(yīng)當(dāng)首先明確好討論時間，然后對整個閱讀小組討論中的任務(wù)組成作具體說明，需要英語閱讀水平上佳的學(xué)生可以作為組長，亦或者是比較活躍的學(xué)生可以作為首輪的發(fā)言人，然后告知學(xué)生，組內(nèi)應(yīng)有負(fù)責(zé)記錄收集各個組員發(fā)言的記錄人，最后學(xué)生必須在討論時間過后，每組分別派出一名或兩名學(xué)生，在全班同學(xué)即其他各小組間對本組同學(xué)的討論進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。發(fā)言人可以是記錄者或者組長，人多的情況下發(fā)言也可以由單獨(dú)的學(xué)生負(fù)責(zé)。

老師不一定指明在各個小組內(nèi)誰來負(fù)責(zé)哪部分的工作，但是需要讓學(xué)生知道的是，具體的任務(wù)一定要是十分明確清晰的，各項任務(wù)也該分別指派給不同的組員，避免出現(xiàn)一人積極其他人毫無參與的現(xiàn)象，浪費(fèi)了討論時間，沒有達(dá)到開展英語閱讀小組討論活動的真正目的。

真正有效的閱讀小組活動，一定是每一名組員都有所參與，整個討論小組共同承擔(dān)起有效開展小組討論的任務(wù)。

3 小組討論中的學(xué)生與教師

學(xué)生與教師在英語閱讀小組討論中需要做到以下幾點(diǎn)：

3.1 教師對閱讀材料的背景知識做出簡介

即使閱讀教學(xué)展開小組討論，使用了比較新穎的教學(xué)方式，但是閱讀的背景介紹仍然是教師應(yīng)當(dāng)做的必不可少的活動前準(zhǔn)備工作。教師在開展閱讀討論活動前適當(dāng)?shù)谋尘爸R簡介有助于學(xué)生更好的理解英文文章。并激活有關(guān)文章話題的有關(guān)知識，預(yù)測文章大致內(nèi)容，使學(xué)生獲得一定的閱讀興趣。并且教師還應(yīng)在閱讀過程中，通過適當(dāng)?shù)奶嵝岩约耙龑?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生找出文章主旨，梳理文章結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生充分的開展閱讀，捕捉文章細(xì)節(jié)，規(guī)定問題，把握關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)。小組討論是教師發(fā)起的課堂活動，目的在于在學(xué)生進(jìn)行英語閱讀理解的課堂上通過合作來學(xué)習(xí)英語知識、相關(guān)閱讀技巧。因此從根本上說，活動本身最早目的是為了讓學(xué)生更好的理解文章，通過互動獲得豐富的英語語篇語用知識。如果教師引導(dǎo)閱讀前期準(zhǔn)備工作做得不夠好，學(xué)生在開展閱讀討論活動時就會發(fā)生根本無內(nèi)容可說的情況，毫無邏輯的分享心得的情況，這些直接與開展英語閱讀小組討論活動的初衷相悖，甚至說效果反而還不如傳統(tǒng)的獨(dú)立閱讀。

3.2 教師說明閱讀活動

閱讀小組討論的時間，討論內(nèi)容，將稍后需要學(xué)生回答問題可以提前寫在板書中，以免活動進(jìn)行中學(xué)生一時興奮忘記稍后要回答的問題。而且要設(shè)置好幾名學(xué)生分別什么承擔(dān)任務(wù)。分組人數(shù)每組應(yīng)當(dāng)盡量控制在4-6人。當(dāng)有合作小組時，小組中學(xué)生的角色應(yīng)有如下分派：組長，負(fù)責(zé)決定各階段的任務(wù)完成進(jìn)度，保證任務(wù)的順利進(jìn)行。計時員，將各個部分合理平均分配時間，一面進(jìn)行討論時組員過于興奮或僅對某一部分有討論熱情，耽誤了整體的進(jìn)度。記錄員，在進(jìn)行小組討論時，將各個組員發(fā)言有意義的部分作書面記錄，并進(jìn)行一定程度的整理。發(fā)言人，在全班信息發(fā)表時時刻，積極發(fā)言，表達(dá)組員全體討論過后的結(jié)果，讓同學(xué)和老師充分了解本小組的意見。

“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則設(shè)置好分組后，應(yīng)當(dāng)告知學(xué)生，各式任務(wù)會輪流擔(dān)任，而不是一次發(fā)言人，就在每一輪都會發(fā)言，下一輪問題討論很可能讓他作為組員與員意見綜合整理者。這樣可以較為綜合的鍛煉學(xué)生的各項能力，不使學(xué)生因熟練進(jìn)行某一部分的工作而對其他部分毫不關(guān)心。所以，教師指定任務(wù)時要目標(biāo)明確責(zé)任到人，不是教師強(qiáng)制指定某位學(xué)生進(jìn)行某一項任務(wù)，可以讓學(xué)生簡短商議，將任務(wù)分配情況匯報給老師。如果課堂時間不夠，可以下次閱讀活動仍保持原有分組。這樣可以更加全面綜合的每個學(xué)生進(jìn)行全面的閱讀能力訓(xùn)練，保證活動的有效性。

3.3 正式討論時教師的任務(wù)

正式進(jìn)行活動時，教師為了更好的輔助學(xué)生進(jìn)行閱讀討論及監(jiān)督學(xué)生是否專注于活動，并且對整個閱讀課堂進(jìn)行有效的、全方位的評估。應(yīng)當(dāng)在不同小組間巡視，再不插入學(xué)生討論打擾學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程的情況下，適當(dāng)均衡地觀察每一組，適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)組內(nèi)學(xué)習(xí)積極性，對進(jìn)行閱讀活動中有疑問的同學(xué)進(jìn)行針對性答疑。在整個閱讀討論過程中，教師應(yīng)始終作為指導(dǎo)者，參與者，調(diào)控者。在不同的討論進(jìn)程，教師一直演著不同的角色，實時切換。

例如文章較難時，可以在正式開始前輔助學(xué)生梳理一下文章架構(gòu)。除此之外，細(xì)節(jié)也同樣重要。在進(jìn)行細(xì)節(jié)閱讀時，教師需要通過示范引導(dǎo)使學(xué)生學(xué)會尋找句子中關(guān)鍵詞，獲得有效的信息，分析重難點(diǎn)詞匯：尋找單詞的前綴或后綴、拆分單詞，尋找其合成部分等方法。通過以上幾個方面進(jìn)行講解后，再讓學(xué)生自己小組分散閱讀，找出關(guān)鍵性的信息。教師在這個過程中，必要時針對特別難的部分可以通過一起閱讀，幫助學(xué)生定位主題句，對于英文閱讀水平較差的學(xué)生，可以輕聲進(jìn)行輔導(dǎo)，以提升學(xué)生的活動積極性，避免個別學(xué)生因跟不上組員的進(jìn)程而偷偷放棄。教師應(yīng)與學(xué)生一起完成活動，不應(yīng)只是在講臺上以旁觀者的姿態(tài)觀察學(xué)生。教師的適時調(diào)整點(diǎn)撥與調(diào)控可以讓學(xué)生在討論時不至于太過偏頗。但應(yīng)當(dāng)注意的是教師不應(yīng)該頻繁地對學(xué)生自己的討論活動進(jìn)行干預(yù)，。指導(dǎo)語言應(yīng)簡短有效，切題，最終分享彼此的學(xué)習(xí)收獲，達(dá)到共同提高英語閱讀綜合能力的目的。

3.4 集體發(fā)言環(huán)節(jié)和總結(jié)

這個環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生都應(yīng)注意力集中的參加，確保討論成果被各組發(fā)言人表達(dá)過程中的語言正確，對一些有有普遍爭議的問題，教師可以記錄暫時在黑板上，所有組發(fā)言結(jié)束后，全班進(jìn)行統(tǒng)一討論，充分調(diào)動全班同學(xué)的積極性，討論后進(jìn)行全班統(tǒng)一的講解。然后就下一議題讓小組組內(nèi)成員輪流發(fā)言，最后總結(jié)閱讀材料相關(guān)的知識點(diǎn)，讓學(xué)生對整個閱讀活動中的問題，有一個準(zhǔn)確的答案，對錯誤答案予以矯正。最后將布置的答案綱要寫在黑板上，方便學(xué)生進(jìn)行記錄。

閱讀活動中的形成性評價，不僅產(chǎn)生教師對學(xué)生的評價，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行學(xué)生的自我評價與學(xué)生與學(xué)生的同伴互評。引導(dǎo)學(xué)生充分而且客觀地評價自己，評價其他同學(xué)。是學(xué)生更加注重自己的每一次閱讀小組活動，學(xué)生的閱讀能力訓(xùn)練會因有效公正的評價而進(jìn)步。在教師在討論活動后適當(dāng)?shù)奶岢霰頁P(yáng)，表現(xiàn)好的小組以及態(tài)度認(rèn)真，或是比上次活動有進(jìn)益的小組都應(yīng)得到表揚(yáng)。使得學(xué)生的競爭意識被激發(fā)，后進(jìn)生有可能因教師的鼓勵而產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)興趣。因為進(jìn)行閱讀活動的意義在于使每一個學(xué)生都參與進(jìn)來，所以教師的評價不應(yīng)片面著重于最后的答案觀點(diǎn)表述部分，每一個環(huán)節(jié)，比如記錄者的記錄筆記，發(fā)言人的語言整合表達(dá)能力，以及在討論過程中的活躍度，甚至是紀(jì)律問題，都可以是教師和學(xué)生評價的內(nèi)容。

4 結(jié)語

在以學(xué)生為活動主體的閱讀小組討論活動中，學(xué)生通過合作性學(xué)習(xí)，始終充當(dāng)著課堂主人的角色，彼此之間會有敢于負(fù)責(zé)的意識和精神，對自己負(fù)責(zé)，對組員負(fù)責(zé)。組員之間互相承諾教與學(xué)的義務(wù)與職責(zé)，強(qiáng)烈的合作意識在整個活動中得以體現(xiàn)。學(xué)生在共同提高英語閱讀活動水平的基礎(chǔ)上，提高了合作學(xué)習(xí)的能力，獲得英語語篇知識，語用知識，提高口語表達(dá)能力，更加強(qiáng)調(diào)了新型合作學(xué)習(xí)型課堂中，學(xué)生的主體地位，從而改變了從前一些學(xué)生內(nèi)向而不積極的狀況。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡慧萍，蔡明德，羅毅.合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2005.

[2] 教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3] 胡文仲.外語的教與學(xué)[M].北京：外語教育與研究出版社，1989.

[4] 王生.小組合作學(xué)習(xí)與主體參與[J].教育理論與實踐，2001（3）.

[5] 王篤勤.英語教學(xué)策略論[M].北京：外語教育與研究出版社，2002.

作者簡介：周子煜（1992-），女，漢族，遼寧省朝陽市人，渤海大學(xué)外國語學(xué)院，學(xué)科教學(xué)（英語）專業(yè)，碩士生。