王艷青

摘 要：思維是人獲取知識的一個重要途徑，學生在學習過程中，如果沒有積極的思維，就不可能對所學習的知識有深入的理解。我國古代教育家孔子說過：“學而不思則罔，思而不學則殆?！泵献诱f：“心之官則思，思則得之，不思則不得也”。這些論點都闡明了在學習過程中，只有經(jīng)過思維器官進行深入的思考，才能獲得新的知識。

關(guān)鍵詞：小學 數(shù)學 創(chuàng)設思維情境

思維是由人們的認知需要引起的，沒有認知需要，就不會引起積極思維。心理學認為：思維是從分析問題情境開始的，分析問題情境能導致發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。疑問是引起思維的第一步，問題是思維的啟發(fā)劑，使學生求知欲由潛伏進入活躍狀態(tài)。下面談談在小學數(shù)學課堂中創(chuàng)設思維情境的多種途徑。

一、導入

新課導入，是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，教師若不注意導入新課中思維情境的創(chuàng)設，師生便不能進入“角色”，教師的導學過程和導學效應便不能得到充分體現(xiàn)，從而導致整堂課教學效果欠佳。在導入新課中創(chuàng)設思維情境可以采用以下幾種方法： ①巧設懸念，誘發(fā)學生的學習動機和學習意向。例如：在教學被2、5整除的數(shù)的特征時可這樣引入：“平時，都是老師考學生，今天就讓同學們來考老師?！睂W生一聽考老師興趣倍增，教師接著說：“同學們隨便說一個數(shù)，老師能馬上告訴你能否被2、5整除?！碑攲W生興致勃勃地說出一些數(shù)，老師均迅速作出正確的答復。對此，學生感到很驚訝，老師怎么回答得這么快？到底有什么竅門？這樣學生就會主動想去探究。②巧設疑點，點燃學生的思維火花。例如在教學“年、月、日”時，我先出示題：小明今年12歲，過了12個生日，可小華也是12歲，他只過了3個生日，你知道這是怎么回事嗎？（讓學生略加討論）這時學生情緒高漲，產(chǎn)生了好奇，好奇又轉(zhuǎn)化強烈的求知欲望和學習興趣。隨即我指出：等你們學了今天的課后就知道了（出示課題），這樣從學習一開始，就把學生推到了主動學習的主體地

位上。

二、疑問

美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！彼季S永遠是從問題開始的，教師可以將符合學生認知水平，具有一定思維容量，發(fā)人深省的“問題”、“懸念”作為引起學生急切好奇心的出發(fā)點，使他們產(chǎn)生一種強烈的探究心理狀態(tài)，促使他們對所學內(nèi)容的好奇、關(guān)切、愿問其詳，并積極主動地去探索，激發(fā)學生學習的積極性。

如在教學“簡便運算”時，老師先寫出一個算式“19×11”，問學生這個算式的積是多少？經(jīng)過計算后，學生說出了答案。接著老師告訴學生凡是十位數(shù)相同的兩位數(shù)乘法，教師都能迅速口算出答案，讓每個學生自己準備一個算式，先自己計算一下答案，然后再來考考老師，看老師不用計算，能不能迅速報出答案。這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但老師對學生所報的算式都能快速準確地報出答案，學生們感到十分驚訝。接著，老師進一步質(zhì)疑：“你們自己不用計算，能準確地一眼就看出積是多少嗎？”學生們一個個搖搖頭，都被難住了。此時，掌握新知便成了學生們最大的愿望。以這種設疑方式來引導教學，效果就比較好。

三、生活中的實例

根據(jù)教材內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，讓學生了解數(shù)學在日常生活中的應用，激發(fā)學生掌握和應用數(shù)學知識的熱情。

如：教學11—20各數(shù)的認識時，我創(chuàng)設了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎？想買一本標價是11元的書，你準備怎樣付錢？想怎樣簡便地把錢付清又不用營業(yè)員找錢，你有好辦法嗎？然后請代表說說看?！边@樣借助學生的生活經(jīng)驗，將日常買東西付款的方法再現(xiàn)，讓他們議一議，說一說初步建立十進制的體會1個十和1個一合起來11。這樣聯(lián)系學生生活實例進行教學就會讓學生感到生活中處處有數(shù)學，處處能學數(shù)學，進而喜歡數(shù)學。

四、新舊知識之間的邏輯聯(lián)系

數(shù)學中的許多知識是通過新舊知識之間的邏輯聯(lián)系，由已知通向未知或?qū)⑽粗D(zhuǎn)化為已知來解決的。教師在講授新知識時注意引導學生去尋求新知識與舊知識之間的邏輯聯(lián)系，將有利于學習新知識的思維情境的創(chuàng)設。

例如在教學二年級《統(tǒng)計》一課，教學的重點是用一個方格表示2個單位。教師先讓學生利用一年級學會的方法一個方格表示1個單位繪圖，學生很快發(fā)現(xiàn)格子不夠用，這時教師適時提問：在這張方格圖中怎樣能把這些數(shù)直觀準確地表示出來？通過獨立思考，和小組合作很快討論出可以用一個方格表示2個單位。在這里可以看到教師充分利用學生新舊的沖突，以及數(shù)學知識本身所具備的魅力，創(chuàng)設出學習情境，使學生自然而然地產(chǎn)生探究的欲望。

五、實驗

數(shù)學中的演示實驗是學生感興趣的教學因素，在課堂教學中，教師如果根據(jù)教材的特點，組織一些有趣的實驗，讓學生從實驗中發(fā)現(xiàn)真理，然后再來探討它們的理論依據(jù)，就能較好地為新知識的學習創(chuàng)設思維情境。

例如：在教學《角的初步認識》時，多數(shù)學生都認為：邊越長，角就越大。針對這種情況，在學生充分討論的基礎上，教師利用“角度演示器”演示了以下幾種情況：① 邊長的角大，邊短的角?。虎?邊的長短不同，而角的大小相等；③ 邊長的角反而小，邊短的角反而大。讓學生根據(jù)“角度演示器”的演示進行討論，從而明確：角的大小與邊的長短沒有關(guān)系。會讓孩子們記憶深刻的。

六、課堂練習

課堂練習是學生在一節(jié)課內(nèi)對新知識的同化和順應情況的一種檢測，是學生對自己的認知活動的自我意識和自我體驗，從中反饋出的信念可以得到及時評價和調(diào)整，同時課堂練習也是學生所掌握的基礎知識和基本技能的內(nèi)化過程。創(chuàng)設課堂練習的思維情境，能大大強化這個過程。因此要有目的，有選擇性地安排課堂練習，一是通過“制錯找因”，創(chuàng)設思維情境。練習中，根據(jù)所學內(nèi)容選編一些選擇題或判斷正誤題，并要學生找出錯誤原因。二是編選變式題，使學生在不同的情境中把握概念的本質(zhì)屬性。三是編選的課堂練習要體現(xiàn)出一定的思維層次性，先直觀后抽象，先淺后深。

當然，創(chuàng)設思維情境沒有一定的模式，教師應該根據(jù)教材內(nèi)容的特點和學生的具體情況來創(chuàng)設。只要教師對教材深入地鉆研，對學生多方面的了解，多開動腦筋，定能創(chuàng)設出能引起學生認識需要，激發(fā)求知欲望的思維情境來。