楊文俠??

摘 要：近年來，由于高等教育的擴招及社會不良風氣的影響，職業(yè)高中學生的厭學問題日益嚴重。本文通過綜合概括厭學的定義、表現(xiàn)，分析職業(yè)高中學生厭學的原因，并提出相應的矯治措施，具有較強的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：職業(yè)高中學生；厭學；成因；矯治

“厭學”是一個長期困擾教育界的問題，一直受到所有關心教育、關心孩子的人們的關注。關于因為“厭學”而導致的負面報道層出不窮，如2009年5月新疆若羌縣兩名剛滿10歲的男孩因為厭學，趁大人不在家?guī)细杉Z和炊具離家出走，50個小時后，接到家長報警的民警在多方努力下，從茫茫戈壁中搜尋到他們。

羊城晚報2009年6月1日的報道《廣州15%兒童曾有行為障礙，學習壓力成致病因素》指出，由于學業(yè)重壓，很多學生出現(xiàn)厭學等心理問題。

應試教育的高壓、升學率的威逼、心理負擔的困擾、社會的偏見、家長的漠視、教師的批評、同學的歧視、陳舊刻板的教材、等級井然的排名、鋪天蓋地的考試等教育現(xiàn)狀，讓許多孩子被“厭學”的心理所困擾。

“厭學”是一個難題，而隨著中國經濟的發(fā)展，高等教育的擴招等，中等職業(yè)學校的生源下降了，職業(yè)高中學生的厭學問題也更為突出。另外，校園外浮躁的社會風氣、校園內較為陳舊單調的教學等，也在一定程度上加重了職業(yè)高中學生的厭學心理。許多職業(yè)高中學校也認識到了這一點，積極調整教學內容，改進教學方法，加強德育教育，希望能夠使學生大面積厭學的情況有所改善。這些做法，都起到了一定的預防、調節(jié)作用。

一、厭學的定義

目前，國內外還沒有形成對于“厭學”的統(tǒng)一的標準定義。通過電腦檢索可以發(fā)現(xiàn)，國外有“逃學（truancy；hooky）”、“輟學（dropout）”、“拒絕上學（school refusal behavior）”的研究，但沒有直接對“厭學（be weary withschool；be disgusted with school；dislike of schoo1）”的相關研究。

而在國內，傅安球（2002）等認為“厭學是指學生對學習否定的內在反應傾向，包括厭學情緒、厭學態(tài)度和厭學行為”，該定義較有代表性，在許多文獻中，都被直接應用。

二、職業(yè)高中學生厭學的表現(xiàn)

關于學生厭學的表現(xiàn)，目前也沒有具體的標準。職業(yè)高中學生對學習失去興趣、不認真聽課、不做作業(yè)等，都可以被視為存在厭學的心理的外部表現(xiàn)。但也有學者對厭學外部表現(xiàn)的程度做了規(guī)定，如肖承志（2004）等就認為對三分之二以上學科學習失去興趣而不愿繼續(xù)學習的學生，被認為存在厭學心理。

三、職業(yè)高中學生厭學的成因及矯治

職業(yè)高中學生的厭學問題突出，有學生自身的因素，也有社會因素、學校因素、家庭因素等的影響。因此，職業(yè)高中學校可以針對學生厭學的主要原因，對癥下藥，實施干預，幫助學生克服厭學心理。

1.適當放松，強健身心。

一些職業(yè)高中學生由于自身的生理原因，出現(xiàn)了厭學現(xiàn)象。張曉明（2008）在研究《大腦功能及A波優(yōu)勢頻分析在厭學青少年的應用》時以厭學進行心理咨詢的青少年為研究組，以發(fā)展咨詢的青少年為對照組，統(tǒng)一使用ML-2001腦功能狀態(tài)檢查儀對其腦功能狀態(tài)和A波優(yōu)勢競爭頻率及熵值進行測量，并對測量結果進行分析，結果發(fā)現(xiàn)兩組的A波競爭優(yōu)勢主頻分布于各頻之間，無顯著性差異，但主頻與次頻之差均值和熵值差異顯著（P<0.01）；各腦區(qū)同時段主頻不統(tǒng)一和多頻互擾現(xiàn)象和大腦少氧、疲勞、左右對稱性、前后功率逆轉情況差。說明厭學青少年大腦工作狀態(tài)和腦電活動的有序性和統(tǒng)一性較差，這影響了厭學青少年的認知和行為。

在這種情況下，對學生的心理指導應以自我放松和適當運動為主。要理解學生由于大腦機能的原因，吸收轉化信息的能力較低，因而對學習采取逃避態(tài)度，而不能一味強調對學生學習態(tài)度的扭轉，忽視其大腦工作狀態(tài)已處于飽合，接受信息的能力處于低水平程度，學習中已經不能集中所有能量于所要注意的目標。

2.關心鼓勵，加強輔導。

一些職業(yè)高中學生，學習基礎較差，學習能力較弱，長期受到成績差陰影的籠罩，對學習缺乏信心。對于這部分學生，學?？梢栽O立心理咨詢室，由專門的心理咨詢教師對他們進行個別輔導；班主任可以通過談心等方式，關心、鼓勵他們，幫助他們恢復對學習的信心，讓他們重新找回對學習的興趣。一些有效的心理咨詢技術，也可以被采用。如李拯（2008）在《走出厭學的陰影——一例用意向對話技術對職業(yè)高中生厭學的輔導》中采用的國內一項專門的心理咨詢技術——意象對話心理，咨詢與治療技術對職業(yè)高中學生厭學問題進行心理分析與治療，就值得借鑒。

3.輔助學生正確選擇專業(yè)，重視培養(yǎng)學生職業(yè)能力。

職業(yè)高中學校與高中教育不同，它直接面向求職市場培養(yǎng)學生。如果職業(yè)高中學校的專業(yè)課程設置不能緊貼市場，或者學生的專業(yè)選擇與其職業(yè)傾向不匹配，都可能導致學生產生厭學心理。楊力（2008）在《用〈霍蘭德中國職業(yè)傾向測試量表〉探究“厭學現(xiàn)象”的成因——文秘班女生的職業(yè)傾向與專業(yè)匹配調查》中認為厭學現(xiàn)象成因眾多，但對職業(yè)高中學生而言，職業(yè)傾向與專業(yè)選擇之間的不匹配可能是導致厭學情緒的原因之一，并借助《霍蘭德中國職業(yè)傾向測試量表》對典型班級進行“職業(yè)傾向與專業(yè)匹專業(yè)匹配調查”，驗證了上述假設。因此，職業(yè)高中學?？梢栽谌雽W初對學生作職業(yè)傾向調查，幫助學生選擇專業(yè)；加強專業(yè)課程建設，重視培養(yǎng)學生職業(yè)能力，幫助學生克服厭學心理。另外，提高教師素質、培養(yǎng)學生非智力因素、培養(yǎng)學生思維品質、提升學生的學習興趣等，也是解決學生厭學問題的行之有效的矯治方法。