周洋??

摘 要：高考英語(yǔ)作文的分值占英語(yǔ)總成績(jī)的五分之一。英語(yǔ)寫(xiě)作是對(duì)學(xué)生綜合英語(yǔ)能力的檢驗(yàn)，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，以學(xué)生為中心，激發(fā)并促進(jìn)寫(xiě)作興趣形成，積極開(kāi)展英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)寫(xiě)作教學(xué)，從而使學(xué)生掌握有效的寫(xiě)作策略，提高寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)

高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略，是為了達(dá)到一定的寫(xiě)作目標(biāo)所采取的方式方法，對(duì)于寫(xiě)作課程的教學(xué)有著重要的意義。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的深入推行，高中英語(yǔ)的寫(xiě)作更加的偏重于社會(huì)的實(shí)際應(yīng)用，這有助于提升學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的興趣，但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)策略仍然根深蒂固，因此使得我國(guó)的高中英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)索然無(wú)味。

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

首先，我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)忽視了語(yǔ)言表達(dá)功能，只注重于語(yǔ)言表達(dá)的形式。教學(xué)中教師一般主要傳授詞法、句法、語(yǔ)法，而學(xué)生課堂主要活動(dòng)是聽(tīng)、記，很少有口頭訓(xùn)練、技能的訓(xùn)練，但結(jié)果是，學(xué)生記了許多單詞，背了許多規(guī)則，卻不知靈活運(yùn)用。其次，缺乏語(yǔ)篇意識(shí)。學(xué)生中英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)很少注意語(yǔ)篇布局，不能整準(zhǔn)把握和運(yùn)用文章結(jié)構(gòu)、修辭手段、銜接等。常常是一整篇文章都是一大堆句子的羅列，前后不關(guān)聯(lián)、銜接不連貫，再次，由于母語(yǔ)先入為主，我們高中生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常會(huì)受到母語(yǔ)的干擾和影響，出現(xiàn)一些中國(guó)式的英語(yǔ)。

二、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的建議與策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

首先，在教學(xué)中教師要以自身的教學(xué)魅力和挖掘英語(yǔ)語(yǔ)言本身的趣味性來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用多種教學(xué)手段和靈活多變的教學(xué)方法，如利用電教、多媒體技術(shù)等形式來(lái)組織英語(yǔ)短篇欣賞、英語(yǔ)歌曲等，還可以通過(guò)競(jìng)賽的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師對(duì)每一位學(xué)生都要熱情鼓勵(lì)，寄予期望。雖然班級(jí)中的學(xué)生的寫(xiě)作能力是參差不齊的，但是教師不能只把目光盯著優(yōu)秀生，應(yīng)該多加鼓勵(lì)后進(jìn)生，努力營(yíng)造良好的、融洽的氛圍，培養(yǎng)和帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊d趣是良帥益友，是一切學(xué)習(xí)的動(dòng)力，濃厚的興趣能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的吸引力，能帶動(dòng)學(xué)生愉快地努力去鉆研、去求知。因此，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣。

2.聽(tīng)與寫(xiě)結(jié)合。

聽(tīng)與寫(xiě)相結(jié)合有助于學(xué)生提高自己對(duì)于單詞的拼寫(xiě)能力，還能夠提高學(xué)生的語(yǔ)法運(yùn)用能力以及思維邏輯能力。我們知道，將聽(tīng)力與寫(xiě)作相結(jié)合，就是將我們的耳朵與大腦以及手進(jìn)行了結(jié)合，這樣就有助于我們?nèi)矫孢M(jìn)行綜合，從而獲取相較于寫(xiě)作更多的信息。一邊聽(tīng)錄音一邊寫(xiě)作也有助于我們真實(shí)地感受到英語(yǔ)與母語(yǔ)之間的差別，并且有助于語(yǔ)法的靈活運(yùn)用，并且通過(guò)聽(tīng)幽默的短文、精彩的文章，可以讓我們感受到英語(yǔ)的邏輯思維，對(duì)于我們的寫(xiě)作有著十分重要的意義。

3.應(yīng)用過(guò)程教學(xué)法循序漸進(jìn)的提升學(xué)生寫(xiě)作水平。

過(guò)程教學(xué)法是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中常用的教學(xué)方式，該種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)將教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)用在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，將過(guò)程教學(xué)法應(yīng)用在高中英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中時(shí)，其核心環(huán)節(jié)在于整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程，教師要把握住學(xué)生的寫(xiě)作節(jié)奏才能夠有效提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。在應(yīng)用的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)組合，創(chuàng)造出蘊(yùn)含自己思想的句子，寫(xiě)出滿(mǎn)意的文章。例如，為了幫助學(xué)生把握好自己的寫(xiě)作節(jié)奏，讓其中的句子變得更加通順，得到高分，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多應(yīng)用復(fù)句與從句，如，He is a man，can he wait for bread from the government？就可以換做 Being a man，can he wait for bread form government？與前者相 比而言，后者更加的優(yōu)美。可見(jiàn)，將過(guò)程教學(xué)法應(yīng)用在其中可以幫助學(xué)生不斷在自己現(xiàn)有的水平上實(shí)現(xiàn)提升，這對(duì)于提升學(xué)生的寫(xiě)作能力是大有裨益的。

4.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生積極開(kāi)展討論。

為了激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，在輸出前的輸入中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展小組討論，表達(dá)見(jiàn)解，啟發(fā)思維，鼓勵(lì)學(xué)生尋求答案。根據(jù)討論結(jié)果，學(xué)生可以得出閱讀文章的基本框架，繼而推出寫(xiě)作文章的基本結(jié)構(gòu)。接著學(xué)生可以根據(jù)基本結(jié)構(gòu)根據(jù)上述的基本結(jié)構(gòu)寫(xiě)提綱，做摘要筆錄。又如高一新教材第單元，是在閱讀基礎(chǔ)上的寫(xiě)作──給網(wǎng)友寫(xiě)信。學(xué)生通過(guò)閱讀，可以得出征求網(wǎng)友的廣告的基本結(jié)構(gòu)，以及網(wǎng)友的姓名和年齡（Nameandage），外表（Looks），興趣（Interestsandhobbies），性格特征（Personality），表達(dá)找到網(wǎng)友的愿望（Wishtofindane-pal.）。再如，在進(jìn)行Unforgettableexperiences的寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在閱讀文章的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)展小組討論，從而得出旅行日記的基本結(jié)構(gòu)。基本結(jié)構(gòu)分三個(gè)部分：（1）介紹部分：時(shí)間，地點(diǎn)，人物，原因，準(zhǔn)備等。（2）主題部分：看了什么，做了什么。（3）結(jié)論部分：感想。同時(shí)，教師宜多設(shè)置情景，使學(xué)生產(chǎn)生一種表達(dá)的欲望。這種情景必須貼近學(xué)生的生活實(shí)際和思想感情，使學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)，有情可抒。創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情景可以借助于文字材料、圖片、錄象等等。就課文的觀點(diǎn)進(jìn)行討論，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行討論是一個(gè)內(nèi)化知識(shí)和形成能力的過(guò)程。學(xué)生在討論時(shí)思維活躍，在交流中自主性地獲取寫(xiě)作的資源：思想、觀點(diǎn)、語(yǔ)言等。

面對(duì)著國(guó)際交流的越來(lái)越頻繁，高中英語(yǔ)教學(xué)中如何提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力成為人們廣泛關(guān)注的問(wèn)題。本文針對(duì)此對(duì)于高中英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)策略進(jìn)行了探索，希望對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)有所啟發(fā)。

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