何梅玉

摘 要：新課改的教學(xué)目標(biāo)之一是要關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。針對(duì)分層教學(xué)方法在初二數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的運(yùn)用進(jìn)行了剖析，可供教育界進(jìn)行一些參考。

關(guān)鍵詞：初二；數(shù)學(xué)；學(xué)困生

一、分層教學(xué)的相關(guān)概念

初二數(shù)學(xué)分層教學(xué)可以采用多種不同的操作方式，在同一年級(jí)開展不同的教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生按照一定的水平分成不同層次進(jìn)行教學(xué)；幾個(gè)班級(jí)構(gòu)建單獨(dú)的分層工作，教師分別對(duì)不同層次的同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)；對(duì)于同一班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)層次來安排具體的作業(yè)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)。分層教學(xué)要根據(jù)不同個(gè)體之間的差異，將教和學(xué)的差異性相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步發(fā)展。分層教學(xué)實(shí)施的過程中必須注意的地方是，對(duì)于不同層次的學(xué)生要給予相同的尊重。教學(xué)內(nèi)容的安排要符合科學(xué)性，并且符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，最大化的構(gòu)建出符合全體學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的良好環(huán)境，適當(dāng)調(diào)整現(xiàn)有的教育評(píng)價(jià)體系，做到不將成績作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，考核體系必須要考量學(xué)生的全面素質(zhì)。

二、分層教學(xué)的重要意義

1促進(jìn)教育體制的改革

社會(huì)不斷的發(fā)展進(jìn)步，世界教育組織已經(jīng)提出了要重視培養(yǎng)學(xué)生的四種基本能力，分別是生存能力、合作能力、與人交流能力、相處能力。分層次教學(xué)法的應(yīng)用首先滿足了初二數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求，構(gòu)建了良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造了良好的教學(xué)氛圍，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，保留不同個(gè)體之間的差異性，這樣的發(fā)展進(jìn)步將為教育體制改革發(fā)展貢獻(xiàn)力量，提高了教育事業(yè)的發(fā)展速度。

2.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

分層教學(xué)方法能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，不同層次的學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)解決問題，按照合理的層次培養(yǎng)思維，逐步認(rèn)識(shí)到自己的不足，發(fā)現(xiàn)思維體系上的漏洞，加上教師合理的安排指導(dǎo)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的奇妙之處，激發(fā)自身不斷進(jìn)步的潛力。

三、初二數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化中分層教學(xué)的運(yùn)用

1.分層備課，教學(xué)目標(biāo)分層

數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行備課工作的時(shí)候，按照不同的水平將學(xué)生分為三個(gè)不同的層次，按照教學(xué)目標(biāo)要求和書本實(shí)際內(nèi)容確定具體的教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合不同的層次設(shè)定學(xué)習(xí)訓(xùn)練內(nèi)容和課堂活動(dòng)順序。第一層次的學(xué)生由于基礎(chǔ)比較好，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較高，所以數(shù)學(xué)教學(xué)過程中可以按照高考的目標(biāo)開展行動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)判斷推理能力；第二層次的學(xué)生要完成教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求，學(xué)生要掌握高中數(shù)學(xué)的概念、學(xué)習(xí)原理、具體的法則、內(nèi)部聯(lián)系等知識(shí)要素。為進(jìn)入高階段的學(xué)習(xí)做好鋪墊工作；第三層次學(xué)生教學(xué)目標(biāo)是完成基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，以書本知識(shí)學(xué)習(xí)為核心內(nèi)容，注重實(shí)際效果，讓學(xué)生明白怎樣合理的上課，按時(shí)解決老師布置的課后任務(wù)，有序的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行復(fù)習(xí)，將書本知識(shí)牢牢掌握，讓學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師在教學(xué)時(shí)候要針對(duì)不同層次安排好問題、習(xí)題、例題，結(jié)合實(shí)際情況在課堂上進(jìn)行提問，不同層次同學(xué)合理的控制作業(yè)難度和數(shù)量，是保證分層教育工作開展的重要前提，也為學(xué)困生提供了更多的機(jī)會(huì)和可能。

2.教學(xué)分層

初二數(shù)學(xué)已經(jīng)擺脫了簡單的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，上升到學(xué)和教的交流，能夠充分調(diào)動(dòng)起老師和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也是實(shí)現(xiàn)分層教育中不可缺少的環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)不僅要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，考量不同水平的差異，還要保障不同水平學(xué)生都得到收獲，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，深度高的知識(shí)點(diǎn)可以利用課外時(shí)間對(duì)特別級(jí)別進(jìn)行專門講解，教學(xué)過程要有次序，從簡單問題入手逐漸深入，符合正常規(guī)律，不能跨度過大，不同層次之間教師應(yīng)該一視同仁，采用一致的教學(xué)態(tài)度，進(jìn)行新課程教學(xué)時(shí)候要合理復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，做好鏈接工作，這樣層次分明才可以提升教學(xué)效果，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.作業(yè)分層

對(duì)于學(xué)困生應(yīng)該合理的安排作業(yè)，便于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)鞏固，深入培養(yǎng)思考能力，解決問題。過去作業(yè)布置都是統(tǒng)一分配，學(xué)困生忙于應(yīng)付作業(yè)，自我思考時(shí)間非常少，所以分層教育在作業(yè)安排當(dāng)中也可以適當(dāng)應(yīng)用。老師作業(yè)安排的時(shí)候可以分為必做和選作兩大類，計(jì)劃要安排兩種方案，根據(jù)課堂實(shí)際教學(xué)效果進(jìn)行方案選擇，作業(yè)內(nèi)容要包含知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上鞏固提升，第二層次完成必選項(xiàng)目后，老師要積極鼓勵(lì)完成選作任務(wù)，幫助學(xué)困生不斷提升。

4.測試分層

數(shù)學(xué)教學(xué)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間表面看似比較分散，實(shí)際的解題過程環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生必須保證每個(gè)階段都準(zhǔn)確掌握，才可以進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，跟上課程進(jìn)展。學(xué)校合理安排階段性教學(xué)效果檢驗(yàn)考核，及時(shí)掌握學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)狀態(tài)。考核內(nèi)容涉及人員需要準(zhǔn)確把握的試卷難度、控制試卷的密度、按照層次法來進(jìn)行試卷設(shè)計(jì)，考核內(nèi)容大部分是基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容試題，少部分作為綜合項(xiàng)目試題，恰當(dāng)安排選做試題，選作試題的數(shù)量最好保證在兩道之內(nèi)，讓學(xué)困生自己進(jìn)行選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜愛芬.分層教學(xué)在初二數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的運(yùn)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010（4）.

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編輯 丁可楣