李娟娟

摘 要：從興趣的培養(yǎng)、聽說領(lǐng)先、單詞的學習和背誦、語法的學習、語境的創(chuàng)建等幾個方面，論述了英語教學中不能忽視“五不”——不毀興趣、不走彎路、不背單詞、不學語法、不少語境的具體策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；興趣；語法；單詞；情境

“授之以魚，不如授之以漁。”良好的學習習慣和學習方法，可以使學生終身受益。文章針對英語教學中的耗時多、收益少的低效現(xiàn)象提出興趣不能丟、彎路不能走、單詞不能背、語法不能學、語境不能少的論點，論述使學生形成良好的學習習慣、掌握有效的學習方法的可行策略，從而提高綜合運用英語的能力。

一、不“毀”興趣

興趣是最好的老師，興趣是學生學習中保持持久動力的最活躍因素。因此，在教學中，教師應(yīng)注重學生學習興趣的培養(yǎng)，不能毀掉學生的學習興趣。

學生剛開始學英語時，對英語語言有新鮮感，教材中鮮活的動漫插圖、Hi/Hello/Good morning等很吸引學生，上課氣氛濃厚，曾幾何時，學生的興趣不見了，教師常發(fā)出“學生不愛學習”的哀怨，究其原因，興趣被毀掉了。教學方法的落后、教學評價的滯后和單一、英語教學的難、繁、重，考試的不理想等使學生逐漸對英語喪失信心和學習的勇氣，于是，英語最終成為學習的障礙。

如何激發(fā)學生學習興趣，并保持持久的學習欲望，雖然是老生常談的問題，但也是經(jīng)久不衰的話題。興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，首先教學方式應(yīng)靈活，如導入的精彩、游戲的開展、對話表演、情景劇的編導等，都會激發(fā)學生參與的意識和積極性，為有效學習注入興奮劑，為有效課堂注入生機和活力。

二、不“背”單詞

“貝多芬”被大家認可，意為“背多分”，就是說“背了就能得高分”，這種“有背（備）無患”的導引下，學生打開課本，首先想到詞匯表，于是，讀單詞、寫單詞等枯燥乏味、無聊至極的低效勞動，往往是記了忘、忘了記，最后，仍然是詞匯量少得驚人，就是掌握了一定的詞匯量，也只是孤零零的單詞的學習和記憶，用起來捉襟見肘，更不用說單詞的適當形式、語義的理解和運用。有必要指出不背單詞，不是說單詞教學不重要，而是注重單詞學習方法的引導。

對于單詞的教學，應(yīng)力避1+1<0，否則，單詞教學將成為不可攻克的頑疾。通過實踐，單詞教學和記憶莫過于“自然拼音法”，英語中的音譯詞比較多，符合發(fā)音規(guī)則的也在多數(shù)，對于這類詞，如coffee，mango，vacation等，和音、義聯(lián)想記憶，會事半功倍，且不易遺忘。

三、不“走”彎路

英語教學，不論是comic strip，reading的教學，還是grammar的語法教學，教師總習慣于先教單詞的誤區(qū)，再進行聽、說、讀、寫等的教學，這其實把學生引入一個誤區(qū)——單詞學習最重要，也呈現(xiàn)出重讀寫背，輕聽說用。筆者認為，聽、說的機會少之又少，大塊的時間學單詞、記單詞，導致英語學習一般或效果差的境地。

如，對于bird watching的教學，與其讓學生翻開課本到詞匯表，將本節(jié)課的生詞一個個反復教讀，自由讀，默寫等，倒不如呈現(xiàn)Hobo和Eddie的動漫圖片，聽二者的簡短對話：Do you like go bird watching等，看滑稽的動漫形象、聽有趣的對話、猜測他們說話的內(nèi)容、感悟bird watching的內(nèi)涵，這個單詞雖然很長，但會記憶猶新，經(jīng)久難忘。

四、不“學”語法

蜈蚣的寓言故事給我們以啟發(fā)：青蛙問蜈蚣，你有成百條腿，你是怎么決定先邁哪條腿，再動哪條腿的呢？蜈蚣說以前沒想過，就這么走著，既然你問了，我想想看，可是，幾分鐘過去了，蜈蚣再也走不動了。這個寓言告訴我們，自然而然的事，一旦從理論上糾纏一個句子里有什么規(guī)則，那么，最后也會落得“不會走”“走不動”的下場。

對于現(xiàn)在進行時的學習，講什么是現(xiàn)在進行時、現(xiàn)在進行時的結(jié)構(gòu)、現(xiàn)在分詞的構(gòu)成等把八股式的說教，不如用學生的What are you doing？I am reading等的自然運用；對于簡單句的五種句型結(jié)構(gòu)，與其口干舌燥地講解主、謂、賓等，不如結(jié)合學生的口頭禪I love you的理解更具有說服力。

五、不“少”語境

教學中，離開語境、情境而直接把英語當作知識點講解的是普遍現(xiàn)象，使學生對英語的學習倍感枯燥，興趣逐漸消失。而情境教學可以把學生引領(lǐng)到真實的情境中，產(chǎn)生心靈的相通，產(chǎn)生想學的欲望。

如，對于Seasons of the year的教學，如果教師把這首詩歌按傳統(tǒng)教學讀一讀、講講知識點的話，三維目標難以實現(xiàn)。如，對于Then autumn leaves turn brown，fall into piles upon the ground的教學，如果給學生畫出turn brown和fall的單詞和短語，然后讀和寫，學生對于這個句子的真正含義知之甚少，也難以理解，而產(chǎn)生疑惑“樹葉下落，怎么會成堆？”如果教師能借助于秋天樹葉飄落的圖片，看到地面上一堆堆的落葉，類似的疑問將不再有，再結(jié)合“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的引用，那么，這兩句詩將不攻自破，且意境深遠。

教學是藝術(shù)，教給學生學習方法，引領(lǐng)學生形成良好的學習習慣，激發(fā)學生學習興趣，提高英語運用能力，才是英語教學的終極目的。教學有法，教無定法，高效課堂是教師追求的境界，英語教學做到“五不”，那么離“高效課堂”、有效學習將不再遙遠。

參考文獻：

[1]安曉敏.初中英語有效教學的實施策略[J].文理導航，2014（5）.

[2]張杰.場獨立型、場依存型認知方式與初中英語有效教學[J].當代教育科學，2014（2）.

編輯 張珍珍