張海燕

摘 要：在課堂教學(xué)中，由學(xué)生自主地提出一個問題要比教師提出十個問題更有意義，更能激發(fā)創(chuàng)新思維。正像教育家布魯諾所說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題?！蓖ㄟ^這幾年的高中物理教學(xué)經(jīng)驗，針對學(xué)生接受能力強、反應(yīng)快等特點，教師應(yīng)多采取一些能夠培養(yǎng)學(xué)生提問能力的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；提問能力

如果學(xué)生總是能懷揣著各種疑問學(xué)習(xí)物理，對于提高物理成績是很有幫助的。可是在實際的高中物理課堂中，很少有學(xué)生向老師提出這樣那樣的問題，絕大多數(shù)學(xué)生在課堂上還是充當(dāng)著老師的聽眾，一味地聽老師在上面講解，不主動思考問題，更別說在課堂上提問了，這種被動的學(xué)習(xí)方式是非常不利于學(xué)生深刻掌握物理知識的，因此，努力培養(yǎng)學(xué)生在高中物理課堂上的提問能力是非常必要的。

一、發(fā)現(xiàn)策略，鼓勵學(xué)生提出問題

接受學(xué)習(xí)建議的教學(xué)策略稱之為發(fā)現(xiàn)策略，發(fā)現(xiàn)策略主要是讓學(xué)生獨立地提出一個假定理論，然后通過他們獨立去驗證這個假設(shè)成不成立來解決問題。通過概括正反兩方面解決問題的過程，來掌握學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和經(jīng)驗，從而增強學(xué)生掌握物理知識的能力。發(fā)現(xiàn)策略模式如下：創(chuàng)設(shè)問題情境→提出假說→形成方案→驗證假說→分析總結(jié)→補充發(fā)展假說。

1.教師要給予學(xué)生足夠的信心、足夠的勇氣，鼓勵學(xué)生勇于在課堂上提問

對于物理基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們?nèi)狈ψ孕判?，不愿意在課堂上提出問題，教師要對其進行積極的鼓勵，并結(jié)合本章節(jié)所講的內(nèi)容進行一定的啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到解決問題的方法，讓學(xué)生覺得在課堂提問是非常驕傲和自豪的一件事。

2.教師要營造良好的課堂提問氛圍

輕松愉悅的課堂環(huán)境可以有效幫助學(xué)生減輕心理負(fù)擔(dān)，消除對課堂提問的恐懼心理，輕松和諧的課堂情境可以激發(fā)學(xué)生的問題意識，使他們愿意在課堂上自覺提問。

二、創(chuàng)設(shè)空間，促使學(xué)生提出問題

1.課堂上讓學(xué)生多思考

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中教師占主導(dǎo)地位，主要是教師在上面講，學(xué)生被動地在下邊聽，這種方式非常不利于開發(fā)學(xué)生自主思考的能力。要想在課堂上培養(yǎng)學(xué)生提問的能力，教師就必須在課堂上給學(xué)生留有足夠的時間和空間讓他們思考，而不是一味地講解。教學(xué)任務(wù)是否達(dá)標(biāo)，不是看老師講得知識的多少，而是看學(xué)生掌握了多少，是否構(gòu)建了掌握知識的思維方法。在過去的教學(xué)中，教師往往是課堂的主導(dǎo)者，忽視了學(xué)生在課堂上的地位，教師一味地傳遞知識，學(xué)生被動地接受知識，使學(xué)生形成了依賴性和懶惰性，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生提問能力的發(fā)展。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的課堂提問能力，教師就必須堅決摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，要學(xué)會用啟發(fā)式的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的學(xué)習(xí)思維。這種啟發(fā)式教學(xué)可以在課堂上給學(xué)生留出足夠的時間和空間，幫助學(xué)生主動去探索知識，激發(fā)他們獨立自主的思考能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。

2.課外重視學(xué)生的提問

如果學(xué)生在課外業(yè)余時間向教師提問，即使有些問題非常簡單，或者上課的時候已經(jīng)講過很多遍，教師也要認(rèn)真仔細(xì)地給予學(xué)生講解和幫助，絕不能有不耐煩的情緒，更不能對學(xué)生說：“這都講過好幾遍了”“你怎么還不懂”“自己回去好好想想”之類的話，這樣看似教師嚴(yán)格要求學(xué)生自己思考，但是會適得其反，大大挫傷學(xué)生提問的信心，或許會導(dǎo)致學(xué)生再也不會提出問題。因此，學(xué)生主動尋求老師幫助的時候，老師一定要熱情認(rèn)真，重視學(xué)生課外業(yè)余時間提出的問題，讓他們愿意繼續(xù)提出問題。

三、給智慧給方法，引導(dǎo)學(xué)生提出問題

（1）我們要重視培養(yǎng)學(xué)生提出一些現(xiàn)實生活中的問題，很多的物理知識都來源于生活，生活中的問題可以說是取之不盡用之不竭的，它和物理有著千絲萬縷的聯(lián)系，我們教師要努力引導(dǎo)學(xué)生從平時的生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。（2）高中物理是一門實驗性很強的學(xué)科，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在做一些物理實驗時提出問題，例如，為什么會有這樣的現(xiàn)象發(fā)生呢？如果條件變了，將會怎樣？又是什么原因造成的呢？（3）培養(yǎng)學(xué)生對新學(xué)的物理概念及知識點提出問題，讓學(xué)生掌握對概念的關(guān)鍵詞提出問題，例如，缺少了這個詞來解釋行不行？這些詞在概念中起到了什么作用？

四、導(dǎo)致悖論，引發(fā)學(xué)生提問

根據(jù)心理學(xué)知識，知覺具有恒常性，在知覺中由于人們已有知識和經(jīng)驗的參與，使知覺往往不會隨條件變化而變化，表現(xiàn)為相對穩(wěn)定性。當(dāng)解決某個問題時，常會用解決類似問題的思維模式，造成思維定式帶來的消極影響。教學(xué)中通過引出悖論，使學(xué)生處于思維矛盾狀態(tài)中，由于對同一問題推出兩個互相矛盾的結(jié)論，他們的推導(dǎo)似乎邏輯嚴(yán)密、論據(jù)充足、原則合理，但結(jié)論又互不相容，在比較中必然會發(fā)現(xiàn)問題，從而產(chǎn)生解決矛盾的求知動力。在課堂教學(xué)過程中，教師可以故意制造一些矛盾問題，這樣可以大大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，通過他們激烈的討論、推理和辨析，不僅能幫助他們正確理解物理概念，還能鞏固他們的物理知識，促進學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫軍等.科學(xué)探究中引導(dǎo)學(xué)生提出問題的策略[J].江蘇教育，2003（2）：34-35.

[2]杜愛慧.生有效提問的特征及策略分析：以物理課堂教學(xué)為例[J].中國教育學(xué)刊，2013（10）.

編輯 薛直艷