白延鳳

實(shí)施快樂(lè)教學(xué)是《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》精神，是更新教育觀念，實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的需要，是減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)改革的需要，那么在語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)施快樂(lè)教學(xué)呢？

首先，要把快樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容及方法體現(xiàn)在教案中。

快樂(lè)教學(xué)中應(yīng)自覺(jué)體現(xiàn)，努力做到教者樂(lè)教，學(xué)者樂(lè)學(xué)，師生同樂(lè)，樂(lè)中求學(xué)。我在多年教改的探索實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有的老師在思想上認(rèn)同學(xué)生是主體，形式上看似用快樂(lè)教學(xué)法，授課前展示目標(biāo)，授課時(shí)也有游戲、表演等活動(dòng)，但他所用的一切都趨于形式，授課時(shí)遇到疑難、重點(diǎn)問(wèn)題時(shí)不把思考的機(jī)會(huì)留給學(xué)生卻將結(jié)論統(tǒng)統(tǒng)地講了出來(lái)，使“主體”過(guò)程都成了泡影。產(chǎn)生這種認(rèn)識(shí)與實(shí)踐脫離的原因是缺少一種把先進(jìn)的教育思想轉(zhuǎn)化為師生的教育實(shí)踐行為的中介，備課時(shí)沒(méi)有把學(xué)生備出來(lái)。為了落實(shí)學(xué)生的主體地位，我在備課中，把傳統(tǒng)的“教學(xué)目標(biāo)”改為學(xué)生的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，詳盡地寫(xiě)出學(xué)習(xí)該課所要達(dá)到的知識(shí)、能力、情感等方面的知識(shí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡量用具體、明確、直觀的行為來(lái)描述學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。如：說(shuō)出、畫(huà)出、寫(xiě)出、舉例等，避免用理解、了解、掌握等的顯行為動(dòng)詞。學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容要簡(jiǎn)明、扼要，重點(diǎn)突出避免面面俱到。備課時(shí)在教學(xué)過(guò)程中要寫(xiě)出教師的激樂(lè)方法和學(xué)生的樂(lè)學(xué)方法；教師的激樂(lè)方法：主要是指教師設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題和起步性引導(dǎo)的具體方案；學(xué)生的樂(lè)學(xué)方法：主要是指教師設(shè)計(jì)的提供學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，操作練習(xí)等具體方案，要用外顯行為動(dòng)詞寫(xiě)出學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)。

其次，教學(xué)中要充分運(yùn)用教案中所備教學(xué)過(guò)程激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。

備課中詳實(shí)地寫(xiě)出教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，是進(jìn)行教育的良好開(kāi)端。但教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，只有在課堂教學(xué)中如實(shí)地反映出你的備課設(shè)計(jì)，才能把快樂(lè)教學(xué)落到實(shí)處，那么在課堂教學(xué)中如何激樂(lè)呢？

1.游戲式快樂(lè)教學(xué)法。

游戲是兒童心理追求的一個(gè)重要項(xiàng)目，它最能滿足少兒的心理需要，根據(jù)這一特征，我在教學(xué)中適時(shí)地組織學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)。如我在講完《蔬菜》這一課，復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，我叫四名同學(xué)站在講臺(tái)上分別戴上蘿卜、白菜、扁豆、黃花菜的頭飾用“我叫______，人們吃我的______”的句子向大家介紹自己，然后，我又讓代表蘿卜、白菜、扁豆等同學(xué)上黑板找朋友，也用我叫______，人們吃我的______，因此我和______是好朋友，的句子來(lái)介紹自己?！边@樣學(xué)生不但在游戲中掌握了新知識(shí)，學(xué)習(xí)了語(yǔ)言文字，還參與了講解，學(xué)習(xí)積極性非常高。

2.實(shí)踐操作快樂(lè)教學(xué)法。

學(xué)生親自動(dòng)手操作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，即可以為學(xué)生架起由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的橋梁，又可以使學(xué)生把客觀上的“要我學(xué)”內(nèi)化為主觀上的“我要學(xué)”，從而激發(fā)學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中去，體驗(yàn)內(nèi)心的歡樂(lè)，如我教小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)《蜜蜂引路》這一課時(shí)，為了很好地突破教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)，即：列寧是如何找到養(yǎng)蜂人的。我采用快樂(lè)教學(xué)法幫助學(xué)生樹(shù)立空間概念，我用電腦分別打印出小山、路、花叢、蜜蜂（一群）園子、小房子的圖片，教學(xué)時(shí)將圖片分發(fā)給學(xué)生，同時(shí)很風(fēng)趣地對(duì)同學(xué)們說(shuō)，“讓我們和列寧一起去找養(yǎng)蜂人，好嗎？”學(xué)生當(dāng)然欣喜極了。他們饒有興趣地親自擺出列寧找養(yǎng)蜂人的路線圖，從中體會(huì)到列寧善于觀察，善于思考的品質(zhì)，學(xué)生在操作實(shí)踐中，既理解了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了思維能力和表達(dá)能力。

語(yǔ)文快樂(lè)教學(xué)的激樂(lè)方式很多很多，諸如：課堂導(dǎo)入激樂(lè)法，演示激樂(lè)法，電教激樂(lè)法，語(yǔ)言激樂(lè)法等等是因文而異的。

綜上所述：課堂是“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的主要陣地。實(shí)施快樂(lè)教學(xué)能更進(jìn)一步深化素質(zhì)教育。它不再是以“教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受教師傳授知識(shí)”的傳統(tǒng)教育方式，而是“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，”師生雙方在平等、民主、和諧的氛圍中，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)共同進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)。這樣久而久之，不但使學(xué)生在輕松愉快中“學(xué)會(huì)”新知識(shí)，更重要的是能教給學(xué)生“會(huì)學(xué)”的能力。還能使學(xué)生思想道德水平不斷提高。“素質(zhì)教育”就自然落到實(shí)處。