冉俊奎

【摘 要】地理課程內(nèi)容的選擇受地理課程目標(biāo)、地理課程評價、高考重難點(diǎn)、考試所占比例、學(xué)生要求與興趣、社會需求等多種因素影響，因此，有許多的調(diào)整與變化。所以，高中地理課需要有選擇性地教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中；地理；選擇性；教學(xué)

一、高中地理選擇性教學(xué)要突出以生為本的思想

地理科任課教師要滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，盡量使每一個學(xué)生掌握地理學(xué)科最基本和最核心的知識，為進(jìn)一步提升奠定基礎(chǔ)。一是轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式、改變教學(xué)方法與手段，注重“師生互動”、“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”，由過去課堂上的權(quán)威向?qū)W生共同學(xué)習(xí)的伙伴、朋友、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)地理新教材相關(guān)的信息收集，多與外校教師進(jìn)行教學(xué)上的交流與探討，面向全體學(xué)生，為學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會勞動、學(xué)會生活、學(xué)會審美打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。二是地理課程內(nèi)容要貼近社會生活與學(xué)生生活，讓學(xué)生關(guān)注身邊的世界。三是改變學(xué)生地理作業(yè)中存在的“一刀切”“齊步走”的問題，在作業(yè)的完成與內(nèi)容安排上讓學(xué)生自由選擇，由學(xué)生自己作主，自由安排作業(yè)內(nèi)容，自我設(shè)計(jì)作業(yè)形式這樣學(xué)生才能解決自己學(xué)科知識上的缺陷，增強(qiáng)作業(yè)的彈性，使作業(yè)成為點(diǎn)綴學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一道絢麗風(fēng)景。

二、高中地理選擇性教學(xué)的對策思考

1.包括教學(xué)方法上的選擇上的裝變，創(chuàng)設(shè)課堂探討氛圍著力引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)中來。引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中來，應(yīng)最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，注重理論聯(lián)系實(shí)際，注意學(xué)以致用，讓學(xué)生感到學(xué)有所得，有實(shí)用價值。例如，在熱力環(huán)流時可對教材進(jìn)行如下處理，采用下面的教學(xué)方法：（1）設(shè)置懸念，激發(fā)興趣：我們生活的每一天，基本上都有風(fēng)，你想知道風(fēng)是從何處來，又到哪里去嗎？通過切身體會，合作探討，了解其中的奧妙；（2）提出問題，指導(dǎo)自學(xué)：①地面冷熱不均，空氣如何運(yùn)動？②近地面和高空的高、低氣壓是怎樣形成的？（3）指導(dǎo)學(xué)生繪熱力環(huán)流圖；（4）分組討論：海陸之間、城區(qū)與郊區(qū)之間的熱力環(huán)流是如何形成的？（5）進(jìn)行社會調(diào)查或開展研究性學(xué)習(xí)：研究城市熱島環(huán)流有何意義？指導(dǎo)學(xué)生寫作小論文等。

2.在教學(xué)時選擇基礎(chǔ)性強(qiáng)的知識，因?yàn)閯?chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)離不開基礎(chǔ)性知識的支撐。教師在處理教材時，首先要明確什么樣的知識有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。地理選取了一些對整個高中地理課程的學(xué)習(xí)有理論價值的基本原理、基本規(guī)律、基本過程、基本觀念?；驹戆ㄌ栞椛鋵Φ厍虻挠绊?，地球運(yùn)動的地理意義，地球的圈層結(jié)構(gòu)，地表形態(tài)變化的原因，大氣受熱過程，天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)，全球氣候變化等?；疽?guī)律包括氣壓帶、風(fēng)帶的分布和移動規(guī)律，洋流的分布規(guī)律，地理環(huán)境地域分異規(guī)律等?；具^程包括地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)、大氣環(huán)流、水循環(huán)、大洋環(huán)流等?；居^念包括自然環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)；地理環(huán)境各要素是相互聯(lián)系、相互作用的有機(jī)整體；差異性是地理環(huán)境的顯著特征；在人地關(guān)系中，人是具有主觀能動性的因素；因地制宜、因時制宜；人類應(yīng)合理利用自然資源；自然現(xiàn)象或自然過程對人類活動產(chǎn)生危害或損失就成為自然災(zāi)害等。上述這些基本原理、基本規(guī)律、基本過程、基本觀念，以及它們之間那種具有內(nèi)在聯(lián)系并起普遍作用的知識體系，遷移程度高，適應(yīng)范圍廣，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，教學(xué)中應(yīng)予以高度的重視。

3.課堂教學(xué)選擇性教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)對地理問題的探究樂趣。教師的提問應(yīng)具有啟發(fā)性，要由淺入深，循序漸進(jìn)。這樣，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，融會貫通地掌握知識，提高分析問題、解決問題的能力。比如，讀圖思考活動“正午太陽高度的分布規(guī)律”，可從以下二個方面提問來點(diǎn)撥學(xué)生的思維：①《兩小兒辯日》中第一個小孩子的問題是：早晨的太陽離我們近，因?yàn)樵绯康奶柨雌饋肀戎形绲奶柎螅坏诙€小孩子的問題是：中午的太陽離我們近，因?yàn)樵绯繒r冷，而中午的時候熱?？鬃訜o法回答兩個小孩子的問題，我們應(yīng)用已學(xué)過的知識能回答上面的問題，請思考討論。②引申問題：為什么在遠(yuǎn)日點(diǎn)北半球卻是夏至日，而在近日點(diǎn)北半球是冬至日，從這樣來設(shè)計(jì)地理問題來展開思考“正午太陽高度的分布規(guī)律”，比較好地體現(xiàn)了啟發(fā)性和由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，各種地理事物和現(xiàn)象，在它的發(fā)生、發(fā)展過程中，既對立又統(tǒng)一。教師提出的地理問題應(yīng)蘊(yùn)涵地理事物矛盾的對立統(tǒng)一關(guān)系，在提問中抓住了這一關(guān)系，就能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識和掌握這個規(guī)律，就有利于使學(xué)生獲得正確的地理知識。

4.課堂教學(xué)選擇性教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。不少學(xué)生至今都認(rèn)為（尤其是高一新生），地理就是學(xué)一些洲、國家，有哪些物產(chǎn)，有什么城市，地形如何，氣候怎樣，學(xué)不學(xué)關(guān)系不大，學(xué)好學(xué)壞不影響升學(xué)。家長、社會和一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的看法也大致如此，因此，造成地理教育的困難和被動，教師也感到工作難以開展，有力無處使。針對這種現(xiàn)象，只有在教學(xué)中特別重視將地理知識與社會實(shí)踐結(jié)合起來，分析現(xiàn)實(shí)生活中的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們感到學(xué)地理有趣、有用。一般做法是，在講授課本和大綱知識之前或之后以舉例的方式，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，引起注意，然后再結(jié)合所學(xué)知識來分析所舉事例，加深理解，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。例如，在講授天氣和氣候這個問題時，舉了一個例子：八十年代后期，我國長江中下游某省組織了一個經(jīng)貿(mào)代表團(tuán)去越南，某廠組織了大量的名牌產(chǎn)品及宣傳廣告品參加了此團(tuán)。然而幾天下來，生意一筆未成，反而引起別人笑話，使廠長后悔莫及。原來此廠是專門生產(chǎn)羽絨服的。我問同學(xué)們，為什么會如此，部份學(xué)生不知所措，我再在黑板上畫出了越南的緯度示意圖，學(xué)生們恍然大悟，說越南是熱帶氣候國家，根本就沒有冬天。學(xué)生們哄堂大笑。這樣通過例子引進(jìn)教學(xué)，既喚起了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生在輕松活躍的氣氛中認(rèn)識到掌握氣候的分布和形成是有實(shí)際價值的。

5.選擇性教學(xué)需要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生作圖的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、釋圖的能力。在“運(yùn)用地圖”學(xué)習(xí)的眾多具體標(biāo)準(zhǔn)中，大部分是要求學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后能夠運(yùn)用各類圖獲取需要的、有效的地理信息。地理教師常用“圖文轉(zhuǎn)換”來表述圖和文字之間的關(guān)系，把在圖上標(biāo)出地理事物看作是“以圖釋文”，把在圖上填充地理事物的文字注記看作是“以文釋圖”。選擇性教學(xué)可以從新的角度來闡述做圖與讀圖、釋圖之間的關(guān)系，讓學(xué)生能在各類圖上獲取有效的地理信息，教學(xué)中常用的“以文釋圖”則是指將在各類地理圖上所作的地理判斷用文字表述出來，一般分三個層次：一是能夠根據(jù)圖敘述地理事物和地理現(xiàn)象，二是能夠根據(jù)圖進(jìn)行分析，得出規(guī)律性的知識，三是能夠把圖中有聯(lián)系的事物，經(jīng)過分析加以歸納和總結(jié)。例如，學(xué)習(xí)光照圖時，教師可先讓學(xué)生觀察、做實(shí)驗(yàn)，然后讓學(xué)生自己動手繪制光照圖，并且讓他們繪制不同半球的光照示意圖，如此就可很大程度上起到培養(yǎng)學(xué)生作圖的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、釋圖的能力。