田轉轉

【摘 要】本文試對新課程英語教學中的“教學過程優(yōu)化”與“學生自主學習”的運用作探析。這兩種方式英語教學中能夠發(fā)揮以“學生為學習主體、教師為主導”作用，激發(fā)學生學習英語的興趣和積極性。這兩種方式的運用能夠提高學生的英語基礎知識與基本技能，以實現培養(yǎng)學生具有正確的情感態(tài)度與審美價值觀的教學目標。

【關鍵詞】新課程；英語；自主學習

1.教學由重“結果”轉向重“過程”

所謂重結果，就是教師在教學中只重視知識的結論、教學的結果，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦“標準答案”。所謂重過程，就是教師在教學中把教學的重點放在學習的過程中，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學生通過感知 ——概括——應用的思維過程去發(fā)現真理，掌握規(guī)律。新課程倡導教學過程中教師要注重揭示知識的發(fā)生過程，暴露知識的思維過程，從而使學生的思維得到訓練，能力得到發(fā)展。

（1）創(chuàng)設情景，開展語言實踐活動

對于中國學生來說，英語就是門外語。學習語言需要環(huán)境與氛圍，我們不能把它單獨地割裂開來學習，正如有些人所說：“如果我們的學生在英、美國家呆上一年，比他在中國學習十年獲得的英語知識更多，口語更地道?！闭Z言應該生長在語境的土壤里，情景是語言的生長點，活動是語言的載體。因此，教師應想方設法為英語教學設置一個情景，讓學生能夠置身其中，用英語思維，在真實的語言環(huán)境下進行語言實踐。在做中學，學中用，真正實現英語的價值。

例如，筆者在教學How do you make a milk shake？ 時，里面出現了一些食品及佐料的詞，如ingredient ， sauce ， relish ， lettuce ，并學習如何制作一些食品的步驟，學生如果只是照本宣科的話，會比較難理解。因此，我在備課時下了一番功夫。課前，我準備好一些道具，有榨汁機、一些用到的水果和佐料，當然還有水果刀、盤子等。上課時，我把這些東西帶去，同學們都很好奇，于是我說：“This class， well make some delicious drink， would you try to it？ ”同學們的熱情一下子被調動了起來。接著我用這些東西給大家演示，并用英語給大家解釋，同學們很快就明白了“pell、 cut up、pour”等詞的意思。教學中讓學生置身于情景中學習，既提高了學習興趣，又順利地開展了語言實踐活動。

（2）依據學生，優(yōu)化課程教學資源

教師在教學中必須轉變一個觀念，就是要充分相信學生的能力，學生自身就是最可利用的課程資源。教師是一個組織者、引導者、評價者，而不是要什么都在學生之上的傳授者的形象。自主、合作、探究等學習方式都要求教師從傳統(tǒng)的“一包到底”的角色中解脫出來，這些方式也是教師可以充分發(fā)揮的無形資源。如Christmas Day一課的教學方式就充分體現了老師相信學生，把機會教給學生，給學生一個充分施展能力、發(fā)揮自我的空間這一教學特點，各組的表演真可謂是“八仙過海，各顯神通”。結果表明：同學們通過這樣的方式對所學的知識掌握得很好，師生之間、同學之間的合作也十分愉快，他們也懂得了探尋知識的方法，中學英語論文三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）完全達到。

2.教學由重“傳教”轉向重“自學”

新課程倡導教師在教學中應重視學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的能動作用，強調學法與教學在教學過程中的最優(yōu)結合。它要求教師要從學情出發(fā)，隨時設計課堂教學方法，從而保證教法與學法改革的同步進行。

（1）精心備課，贏在課堂

做任何事情以前都得事先做好準備。俗話說：“凡事預則立，不預則廢?！闭n改之后，教師普遍反映英語難教，詞匯量大，尤其是對于農村學生難度更大。實際上，這是對教師提出了挑戰(zhàn)，對教師的要求更高了，要求教師要把更多的精力花在精心備課上，要從學生的學情出發(fā)，縱觀前后，挖掘教材，整合課本資源，提高課堂效率。

（2）探尋興趣點，構建開放式教學氛圍

傳統(tǒng)英語教學過多強調語法、語言的組織，學生學起來難，而且與現實生活不太融合。因此，學生學起來感覺枯燥、乏味，實用性不太強，沒有充分發(fā)揮英語作為一門語言的功能和價值。而課改后的英語教材與學習、工作、生活的聯系非常緊密，我們可以從現實的生活中找到許多學生感興趣的東西，教師可以從這些興趣點入手，讓學生感受到英語就在身邊。

這兒不妨舉例來說一說，如在上Where are the Jazz CDs？這一課時，筆者抓住學生對音樂（music）的興趣點，上課鈴一響，我就帶著耳機，嘴上哼著音樂，快樂地走進教室。同學們一下子被我這一特別的舉動吸引住了，都好奇地望著我，猜測老師聽的什么音樂，他們也想聽。于是我馬上提問：“Can you guess what kind of music it is？”同學們積極參與猜一猜的活動，有的猜Classical music ，有的猜 Dance music ，有的猜Pop music，我搖搖頭，最后大家都異口同聲地答道：“Oh！ Jazz music！”我笑了，接著我又問：“Would you like to listen？”同學們都大聲地回答：“Yes！ ”我馬上設置懸念：“Ok.Now we need to buy Jazz CDs. Where are the Jazz CDs？”帶著這個懸念，我們進入了這一單元的學習。無論哪一課時，同學們都積極主動地參與，且情緒高昂。這樣學生通過對課前英語預習的生成來進一步激發(fā)他們對語言知識的理解與感悟升華，學生在此基礎上能夠充分打開他們的學習思維，也為他們的自主學習奠定了基礎。由此看來，從學生興趣點入手，構建開放式的教學氛圍是實現新課程中教師教學方法轉變的一個比較好的途徑。

3.教學方式運用注意點

3.1注意師生的互動合作。教學活動中，教師應該充分融入學生的學習活動中去，注意培養(yǎng)學生的合作探究能力。教師還應對學生的疑難困惑作必要的點撥、指導。學生在互動學習中更容易接受英語知識。

3.2注意對學生自主學習方式的引導。自主學習是學生在閱讀文本自主理解感悟的基礎上進行的，學生往往會因學習基礎、生活閱歷等不深厚而產生出誤解，我們教師則應該予以指點糾正。

3.3注意對學生非智力因素的培養(yǎng)。英語學習是為更好的培養(yǎng)學生具有豐富的情感態(tài)度和審美價值觀。因此，在英語教學中，教師應該鼓勵學生在理解感悟文本的基礎上發(fā)揮想象，大膽的思考探索創(chuàng)新，促進自己的全面發(fā)展。

總之，教學是一門藝術，學無止境。作為新時代的英語教師，我們應不斷地反思與提煉，時刻牢記“為了每一位學生的全面發(fā)展”的要求。教學中按照新課程的教學要求，在教學中不斷完善優(yōu)化自己的教學，達到“教是為了不教”的目的，向著“更好”邁進！