霍永霞

摘 要： 受到農(nóng)村教育教學(xué)條件的制約，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平得不到有效的提升。要從根本上解決這一問(wèn)題，必須要全方位的建立基于農(nóng)村教育教學(xué)條件視角下中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體實(shí)現(xiàn)手段，才能夠最大程度上提升農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，拓廣學(xué)生閱讀面。因而本文研究基于農(nóng)村教育教學(xué)條件視角下中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有關(guān)問(wèn)題，首先從當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的突出問(wèn)題分析出發(fā)，主要涵蓋了學(xué)生方面、教師方面和家庭方面，然后就如何基于農(nóng)村教育教學(xué)條件視角下強(qiáng)化中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的具體實(shí)現(xiàn)手段進(jìn)行了全面的論述，包括教師以身示范，提升學(xué)生閱讀興趣、整合優(yōu)勢(shì)資源，營(yíng)造閱讀氛圍和統(tǒng)籌安排閱讀時(shí)間，引進(jìn)閱讀新方法幾大方面。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育 教學(xué)條件 中學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）06-0226-01

一、當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的突出問(wèn)題

1.學(xué)生方面

當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在學(xué)生方面的突出問(wèn)題主要體現(xiàn)在學(xué)生語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)相對(duì)較差上。相對(duì)于城市絕大多數(shù)中學(xué)生而言，農(nóng)村學(xué)生基于生活面的局限性，在視野和接觸新鮮事物等上受到限制。加上可供閱讀的書(shū)籍匱乏，從而使得農(nóng)村學(xué)生在知識(shí)容量上也相應(yīng)較少[1]。因此，長(zhǎng)期以往的惡性影響，給農(nóng)村中學(xué)生在語(yǔ)文閱讀上產(chǎn)生了不想讀、不會(huì)讀和沒(méi)得讀的不良結(jié)果。

2.教師方面

教師方面主要體現(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師教育觀念落后，教學(xué)目的片面、學(xué)生主體缺失，教學(xué)形式僵化以及部分教師功利至上，評(píng)價(jià)單一乏力等幾個(gè)方面。其中，中學(xué)語(yǔ)文教師教育觀念落后，教學(xué)目的片面表現(xiàn)為：傳統(tǒng)教學(xué)為主流，素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育難以開(kāi)展，直接造成學(xué)生對(duì)中學(xué)語(yǔ)文的厭惡情緒。與此同時(shí)，大多數(shù)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)局限于知識(shí)的簡(jiǎn)單歸納和傳授，嚴(yán)重忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和語(yǔ)文閱讀方法的指導(dǎo)。學(xué)生主體缺失，教學(xué)形式僵化則體現(xiàn)在自主、合作和探究的學(xué)習(xí)模式缺乏方面[2][3]。中學(xué)語(yǔ)文閱讀的內(nèi)容大都局限于教科書(shū)，并且閱讀課程建設(shè)缺乏學(xué)生的積極參與，這樣完全不利于學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升。

3.家庭方面

家庭方面也是當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的一個(gè)非常突出的問(wèn)題。絕大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生的父母受到教育的制約，一定程度上限制了學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平的提升。農(nóng)村的家長(zhǎng)總是告誡學(xué)生以相應(yīng)學(xué)段的書(shū)本知識(shí)為主體，忽略學(xué)生課外閱讀的拓展和延伸，學(xué)生課外閱讀有一定的局限性。另外，農(nóng)村學(xué)生有相當(dāng)一部分是留守兒童，家長(zhǎng)陪伴學(xué)生的時(shí)間是有限的，學(xué)生在感情上的缺失致使他們無(wú)法安心學(xué)習(xí)，加之經(jīng)濟(jì)條件的限制，家長(zhǎng)提供給學(xué)生的課外書(shū)籍也是有限的，讓學(xué)生缺少閱讀的條件。相比于城里的孩子從小就受到父母良好的引導(dǎo)和幫助，農(nóng)村孩子只能是聽(tīng)天由命。稍微優(yōu)秀一點(diǎn)的學(xué)生，父母就會(huì)千方百計(jì)的將孩子轉(zhuǎn)到城里讀書(shū)。但是一到城里，孩子與那些起步高的同齡人相比較，在其身上的優(yōu)越性頓時(shí)喪失殆盡，最后又會(huì)回到農(nóng)村學(xué)校去。

二、基于農(nóng)村教育教學(xué)條件視角下強(qiáng)化中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的具體實(shí)現(xiàn)手段

1.教師以身示范，提升學(xué)生閱讀興趣

教師以身示范，提升學(xué)生閱讀興趣要求農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師盡可能的擴(kuò)大自身的閱讀量，了解更多非專業(yè)本身及眾多的邊緣性學(xué)科。另外，要想學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，教師自己也要有興趣。發(fā)揮出榜樣的作用，用實(shí)際行動(dòng)證實(shí)榜樣的力量。例如，教師可以在中學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上做到旁征博引、左右逢源，才能夠最大程度上激發(fā)出學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入到豐富多彩的閱讀世界中。

2.整合優(yōu)勢(shì)資源，營(yíng)造閱讀氛圍

整合優(yōu)勢(shì)資源，營(yíng)造閱讀氛圍，表現(xiàn)為定期開(kāi)展和組織讀書(shū)故事會(huì)，佳作欣賞會(huì)等，讓學(xué)生介紹自己在課內(nèi)外閱讀中所了解的故事、要聞、風(fēng)俗、奇談等內(nèi)容。同時(shí)還可以布置學(xué)生合作辦手抄報(bào)、板報(bào)、墻報(bào)等。在各方面條件允許的前提之下，還可以在教室放置一些適合學(xué)生閱讀的雜志。通過(guò)充分整合優(yōu)勢(shì)資源，營(yíng)造閱讀氛圍的方式，可以幫助學(xué)生從被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)為主動(dòng)閱讀，保持語(yǔ)文閱讀興趣的穩(wěn)定性和持久性。

3.統(tǒng)籌安排閱讀時(shí)間，引進(jìn)閱讀新方法

統(tǒng)籌安排閱讀時(shí)間，引進(jìn)閱讀新方法是提升中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量行之有效的一種方法，是“授人以魚(yú)不如授人以漁”的踐行。受到當(dāng)前快餐文化的影響，篇幅較長(zhǎng)的作品，都會(huì)使學(xué)生望而生畏。另外，許多學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興起，并且閱讀的習(xí)慣也很好，但是根本沒(méi)有掌握閱讀的科學(xué)方法，從而使得學(xué)生閱讀能力較低，閱讀的效果也不佳。在這樣情況之下，中學(xué)語(yǔ)文教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)拈喿x方式，包括跳讀法、關(guān)鍵詞法等，并做好讀書(shū)筆記，實(shí)現(xiàn)在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最佳的語(yǔ)文閱讀效果的目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革的全面推進(jìn)，農(nóng)村教育開(kāi)始受到教育部門前所未有的關(guān)注。但因受到農(nóng)村教育教學(xué)條件的制約，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平短時(shí)間內(nèi)得不到有效的提升。要從根本上解決這一問(wèn)題，必須要全方位的建立基于農(nóng)村教育教學(xué)條件視角下中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體實(shí)現(xiàn)手段，才能夠有最大程度上提升農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面。本文研究基于農(nóng)村教育教學(xué)條件視角下中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有關(guān)問(wèn)題，首先從當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的突出問(wèn)題分析出發(fā)，然后就如何基于農(nóng)村教育教學(xué)條件視角下強(qiáng)化中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的具體實(shí)現(xiàn)手段進(jìn)行了全面的論述。希望通過(guò)這種實(shí)踐教學(xué)與理論研究相結(jié)合的方式提出針對(duì)性的見(jiàn)解，為后期農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量的提升奠定一個(gè)具有參考價(jià)值的文獻(xiàn)基礎(chǔ)材料，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教育水平最大程度的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]吳紅耘，皮連生.語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化，路在何方？——評(píng)章熊先生的《我的語(yǔ)文教學(xué)思想歷程》[J].課程·教材·教法，2013，02：50-58.

[2]趙海艷.將“美育”融入語(yǔ)文教學(xué)之中的當(dāng)代價(jià)值——韋志成語(yǔ)文教育思想研究[J].江漢大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013，03：104-108.

[3]胡曉.語(yǔ)文課程改革：反思與建議——中學(xué)語(yǔ)文高層論壇暨語(yǔ)文教育藝術(shù)研究會(huì)第29屆年會(huì)綜述[J].課程.教材.教法，2006，02：36-42.