摘 要：互動式教學(xué)作為一種重要的教學(xué)方法，是教師與學(xué)生在教學(xué)中共同交流、溝通、探討，從而激發(fā)雙方的主動性，可以提高教學(xué)效果，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊精神，使生態(tài)學(xué)課中的教學(xué)效率提高。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 生態(tài)學(xué) 互動式教學(xué)

隨著知識更新速度的加快和教學(xué)改革的深化，互動式教學(xué)法開始受到關(guān)注，并逐漸顯現(xiàn)其優(yōu)勢?，F(xiàn)就十幾年來本人在教學(xué)實踐過程中的切實體驗，談?wù)劵邮浇虒W(xué)模式在生態(tài)學(xué)課中的應(yīng)用。[1]

一、互動式教學(xué)的內(nèi)涵

互動式教學(xué)改變了課堂教學(xué)中教師絕對權(quán)威的主導(dǎo)地位，創(chuàng)造出一種師生平等、合作、和諧的課堂氛圍，使師生在知識、情感、思想、精神等方面的相互交融中，實現(xiàn)教學(xué)相長的一種新的教學(xué)理念。而課堂教學(xué)是師生之間動態(tài)交往的過程，是師生共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的教育實踐活動，是師生共同參與、相互交流、創(chuàng)造性的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動過程，正是在這一互動過程中，教學(xué)活動得以層層展開，步步深入。因此，無論是基礎(chǔ)教育還是高等教育，師生課堂互動的效果都會影響到課堂教學(xué)效能的發(fā)揮。[2]

二、生態(tài)學(xué)課教學(xué)互動的意義

生態(tài)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握生態(tài)學(xué)的基本概念和基本理論，把握生態(tài)學(xué)認(rèn)識生命世界、認(rèn)識生態(tài)幻覺的特殊視角和解決相關(guān)問題的基本方法和思路，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，保護(hù)環(huán)境的興趣，建立關(guān)愛生命、關(guān)愛人類共同家的生態(tài)意識，在遵循生態(tài)規(guī)律前提下，正確應(yīng)用生態(tài)學(xué)的原理、方法和手段去開發(fā)和利用生物資源、維護(hù)生態(tài)安全、管理自然環(huán)境。實際教學(xué)中，如果只是教學(xué)單方面的灌輸，學(xué)生一味的接受，則很難達(dá)到上述目標(biāo)。如果在生態(tài)學(xué)教學(xué)中開展互動式教學(xué)，將能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，這不僅有助于實現(xiàn)生態(tài)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，而且對學(xué)生榅鞥里的培養(yǎng)、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊精神的培養(yǎng)具有十分獨特而重要的作用。另外，教學(xué)通過與學(xué)生互動，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而做到及時解決，同時教師也能通過學(xué)生的反饋找到自身的不足，從而做到及時改進(jìn)。因此，在生態(tài)學(xué)可中實施互動式教學(xué)，無論是對于學(xué)生還是對于老師來說都會從中收益。[3]

三、生態(tài)學(xué)課教學(xué)互動的形式

1.課堂提問

課堂提問是一種最基本、最直接而且又最容易實現(xiàn)的互動方式，然而，正是這種簡單易行的互動方式卻在高中課堂中被逐漸淡化了，有的高中老師在課堂上從頭到尾完全采用種灌輸式的教學(xué)方法，甚至連一個提問都沒有。難怪很多學(xué)生認(rèn)為，高中課堂上一點生機都沒有，一上課就昏昏欲睡。為了活躍高中課堂的氣氛，充分吸引同學(xué)們的注意力，我會在課前精心設(shè)計一些問題，在課堂上引導(dǎo)同學(xué)們思考，及時糾正同學(xué)們的回答。例如，在學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)定義時，我會問“在日常生活中，我們經(jīng)?？梢杂^察到哪些生態(tài)學(xué)現(xiàn)象啊 ？”這樣一個問題，學(xué)生們的注意力馬上就集中了；再比如，“種群的生活史對策”一節(jié)的教學(xué)中，可以設(shè)計這樣一個問題“試用r_k理論闡明珍稀瀕危動植物為何要嚴(yán)加保護(hù)，否則將有滅絕的危險?！痹凇皪u嶼與群落結(jié)構(gòu)”一節(jié)的教學(xué)中，可以設(shè)計這樣一個問題“利用島嶼生物地理學(xué)理論說明如何建立自然保護(hù)區(qū)？”這些問題的回答要求同學(xué)們要學(xué)會理論聯(lián)系實際，即要學(xué)會應(yīng)用生態(tài)學(xué)的基本原理和方法來解決生產(chǎn)實踐中的問題，這些問題不僅可以充分調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于同學(xué)們對生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握。

2.課堂討論

課堂討論是實現(xiàn)生態(tài)學(xué)課堂教學(xué)互動的一種重要途徑，需要具備四個基本條件：創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生良好的心理狀態(tài)，重視課堂教學(xué)中的多向交往，以及進(jìn)行激勵、約束、情境、知識傳授狀況與思維等的調(diào)控，這四個方面都涉及到提問談話策略。為此，我通常采用兩種方式：首先提出一些學(xué)生感興趣的問題，讓學(xué)生事先搜集材料，準(zhǔn)備好發(fā)言提綱，然后組織學(xué)生討論或辯論。其次由學(xué)生先提出問題，我來歸納概括出幾個主題，再讓學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備，最后組織學(xué)生討論。學(xué)生在討論問題時，我要發(fā)揮主導(dǎo)作用，防止空泛議論；及時啟發(fā)引導(dǎo)，不使討論偏離中心議題；討論結(jié)束時，要及時總結(jié)。我曾經(jīng)用過的討論題目有：“舉例說明限制因子概念在生態(tài)學(xué)研究中的重要性。”“在亞熱帶地區(qū)，從一片火山爆發(fā)造成的裸地開始直至頂極群落，整個演替過程可能會出現(xiàn)哪些代表性群落？各有何特點？”“請您談一談，全球碳循環(huán)與全球氣候變化有什么重要聯(lián)系？”“人類活動造成的環(huán)境問題主要有哪些？”“生物多樣性受危的原因及保護(hù)對策?！?通過對這些熱點問題的討論，學(xué)生不僅提高了對重要知識點的認(rèn)知水平，而且鍛煉了思維能力，加強了口頭表達(dá)能力，同時還培養(yǎng)了獨立查閱資料、分析問題的能力。

3.課后互動

課堂教學(xué)時間的結(jié)束并不意昧著互動教學(xué)的結(jié)束，課后的教學(xué)安排是對前一堂課的總結(jié)和延續(xù)，也是對后一堂課的提高與發(fā)展。因此，我在每次課結(jié)束時都會布置一些思考題讓同學(xué)們課后思考，做到“溫故而知新”，并提醒大家要預(yù)習(xí)下一次課的相關(guān)內(nèi)容：同時，對每堂課進(jìn)行總結(jié)概括，及時了解學(xué)生們對本節(jié)課的掌握情況。通過作業(yè)進(jìn)行互動是最常用的方式，另外設(shè)立共用信箱，是進(jìn)行知識、情感、思想和精神交流的重要陣地。因此我把自己的電子信箱、微信號以及手機號都留給了學(xué)生，便于課后交流，從而進(jìn)一步加深彼此的了解，及時解答和發(fā)現(xiàn)同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，這樣做既促進(jìn)了學(xué)生們對知識的理解，又加強了師生隋感的交流，讓學(xué)習(xí)變得更加輕松、愉快。

結(jié)語

生態(tài)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，也是一門綜合性、應(yīng)用性和實踐性很強的學(xué)科，要求學(xué)生不僅要掌握豐富淵博的知識，而且要學(xué)會應(yīng)用生態(tài)學(xué)的原理和方法來解決生產(chǎn)實踐中的問題，因此采用互動式教學(xué)法能夠收到事半功倍的效果。而且互動式教學(xué)法在啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，提高創(chuàng)造、創(chuàng)新能力等方面效果顯著。在生態(tài)學(xué)教學(xué)工作者的共同努力下，互動式教學(xué)模式可以為培養(yǎng) 2l世紀(jì)高素質(zhì) 的創(chuàng)新人才提供寬闊的生態(tài)學(xué)知識平臺和廣闊的創(chuàng)新思維空間，滿足知識經(jīng)濟(jì)時代對高等教育人才培養(yǎng)提出的新要求，因此，在生態(tài)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建互動式教學(xué)模式具有相當(dāng)大的實踐意義。

參考文獻(xiàn)

[1]李素霞， 張士倫， 林俊良，等. 互動式教學(xué)在環(huán)境生態(tài)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果分析[J]. 教育教學(xué)論壇， 2015（45）：254-256.

[2]季祥國. 淺談互動式教學(xué)在思想品德課中的運用[J]. 快樂閱讀， 2015（4）.

[3]周岐海， 武正軍， 梁世楚. 結(jié)合生態(tài)學(xué)課程實踐淺析研究型教學(xué)法[J]. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊， 2009（31）：37-37.

作者簡介

孔祥云，女，漢族，1974年出生于江蘇東臺，2002年大學(xué)本科畢業(yè)后一直從事普通高中生物教育與教學(xué)工作，現(xiàn)以中學(xué)一級生物教師資格就職于 東臺市安豐中學(xué)