高中樸

摘 要：隨著初中語文教學的逐漸發(fā)展，對于初中語文的現(xiàn)代詩詞教學也提出了更高的要求，初中語文現(xiàn)代文詩詞由于其形式多樣，并且具有相對豐富的情感意境從而成為了初中語文教學中重要的學習內容。本文就將針對目前初中語文現(xiàn)代詩詞的教學現(xiàn)狀進行探討，以此提出新的教學方式。

關鍵詞：教學方式 現(xiàn)代詩詞教學 語文教學方法

在初中語文現(xiàn)代詩詞教學之中，仍然存在著不足，使得目前初中語文現(xiàn)代詩詞教學還不能夠滿足初中語文教學的發(fā)展要求，無法實現(xiàn)對于學生們綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。下文將以初中語文在進行現(xiàn)代詩詞教學中所存在的問題為著手點，結合目前的教學實際狀況，希望能夠為促進初中語文教學的發(fā)展提出合理的建議。

一、初中語文現(xiàn)代詩詞教學進行過程之中所存在的主要問題

目前初中語文在進行現(xiàn)代詩詞教學的過程之中，最為主要的問題就是沒能夠設立正確的教學目標與教學標準，其對于現(xiàn)代詩詞的教學因為在應試教育的框架之下，過度現(xiàn)代詩詞的工具性，不能夠真正培養(yǎng)學生們的綜合素養(yǎng)，忽視了現(xiàn)代詩詞之中對于學生的美的塑造形式。錯誤的教學觀念直接影響到教學形式。

初中語文教師經?！耙钥级ń蘙1]”，不能夠認識到現(xiàn)代詩詞對于學生人格培養(yǎng)的重要價值。另外在教學方法上往往也較為單一，不能夠突出學生們的主體地位。教師在進行現(xiàn)代詩詞教學的過程之中，往往只注重講解，其中包括字詞句的翻譯等，并且將整篇文章的思想感情整體進行灌輸。而初中語文的學習是需要學生們的自己理解、感悟與欣賞的，這種單一的教學方法不能夠給予學生們更多的思考空間，無法給學生們表達自我的空間，學生缺乏互動與表達環(huán)節(jié)的直接后果就是學習思想能力與思維能力的僵化，無法培養(yǎng)學生們綜合性的思維能力[2]。

另外學生是具有個體差異性的，對于不同的文章解讀上是有著區(qū)別的，這可以看做是想法角度不同，也可以看做是理解能力的不同，原則上在初中現(xiàn)代詩詞教學中，我們應當鼓勵學生們的個性化發(fā)展，但是現(xiàn)在的現(xiàn)代詩詞教學中過于對學生進行統(tǒng)一規(guī)范的閱讀訓練，沒能夠實現(xiàn)學生們的個體化發(fā)展與個性化發(fā)展趨勢。這些都是初中語文現(xiàn)代詩詞教學之中所存在的主要問題，我們需要在明確這些問題的基礎之上，對近現(xiàn)代詩詞教學提出更合理的改進建議。

二、加強初中語文現(xiàn)代詩詞教學的具體措施

1.豐富初中語文現(xiàn)代詩詞教學形式

想要加強初中語文現(xiàn)代詩詞的教學，最為根本的還是從教學形式進行著手，針對不同的現(xiàn)代詩詞進行有針對性的選擇與調整[3]。比如說在進行《沁園春·雪》這一課的教學時，就可以采取反復誦讀的教學方式，因為《沁園春·雪》不僅僅具有豪邁的意境，同時也具有形態(tài)與音韻之美。

同時語文教師也可以采取情境創(chuàng)設的方法，教師通過多媒體課件等為學生創(chuàng)設處混莽蒼天以及千米高原的情境，假設學生們就像是人毛澤東以下，俯瞰著腳下的蒼山，來體會毛澤東心中的情感與內涵。其次注重細節(jié)的處理，在賞析與分析的過程之中，往往教師都忽略了學生們的主體地位，教師應該隱性引導學生們進行思考，不應該直接進行意境及思想感受的灌輸，引導學生們體會“磅礴”的氣象，讓學生們找出“惟余莽莽、”“頓失滔滔”等詞，因為一切的“景語”都是詩人的“情語”，以此來體會出詩人毛澤東寬廣豪邁的情懷。在教學的其中教師也可以利用多媒體設備等，進行幻燈片的放映，以及配樂誦讀等，實現(xiàn)初中語文現(xiàn)代詩詞教學形式的豐富。

2.完善語文現(xiàn)代詩詞學習方面學生的評價標準

在評價環(huán)節(jié)上我們同樣也要進行完善，教學的根本目標就是為了促進學生們對于語文學習的興趣，培養(yǎng)學生們的綜合語文素養(yǎng)與語文思維能力，所以應該以學生們的思維培養(yǎng)作為判斷標準之一[4]，而不能夠僅僅以考試來作為學生們學習語文現(xiàn)代詩詞的唯一標準。要將考試性評價向過程性評價進行轉變。轉變教學觀念與教學目標，以此實現(xiàn)初中語文現(xiàn)代詩詞教學的發(fā)展。

3.增強與學生之間的溝通互動

溝通與互動貫穿于初中階段教學始終，教師增強與學生之間的互動，不僅僅能夠促進學生對于學習內容的理解，同時也是培養(yǎng)學生的語文學習興趣，體現(xiàn)學生們主體地位的體現(xiàn)。上文提到過學生們是具有個體差異性的，在溝通與交流的過程之中，教師也能夠得到學生們進行學習的信息反饋，以此加強對于學生的引導行為，調動學生們課堂積極性的同時，還可以及時調整教學方式。

4.以課本內容為核心進行幅散性教學

教師可以針對教學內容進行適當性擴充。比如說在學習《鄉(xiāng)愁》時，主要表達了作者余光中對于大陸的思鄉(xiāng)之情，船票、墳墓、郵票與海峽這幾個意象也都為文章中的思鄉(xiāng)意境增色不少。同時這種真摯的情感表達，教師也應該通過擴展的方式向學生們進行幅散性教學[5]。比如愛國情感的《祖國在上》、親情方面的還有《孩子，快拉住媽媽的手》。這些都能夠豐富學生們內在情感，培養(yǎng)學生們的美好感受；同時教師也要鼓勵學生自己進行相應的詩歌創(chuàng)作，讓學生們將讀到的優(yōu)秀詩詞進行分享，或是讀自己創(chuàng)造的詩歌，以此推動學生們對于詩歌以及詩歌創(chuàng)作的喜愛，真正能夠使學生們加強對于現(xiàn)代詩歌的理解，讓學生們能夠在學習的過程之中，體會到心靈顫動的感受。最大程度上開闊視野，實現(xiàn)初中語文現(xiàn)代詩歌教學的深化。

結語

目前的初中語文現(xiàn)代詩歌在教學過程之中還有很大的發(fā)展空間，需要在不斷變革的基礎之上，促進教學觀念與教學手段的轉變，由應試教育向素質教育進行轉變，最大程度上實現(xiàn)初中語文現(xiàn)代詩歌的進步與發(fā)展。通過擴充教學內容、豐富初中語文教學的基本形式、尊重學生們的個體差異性以及增強學生們的溝通與互動等多種方式，讓學生能夠在教學中得到更多的情感感悟，形成自己的審美，提升綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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[2]周媛媛. 延吉市第十二中學在古詩詞教學中培養(yǎng)學生語文思維的調查報告[D].延邊大學，2014.

[3]郭弘鈿. 淺談初中語文教學中的古詩詞教學現(xiàn)狀及對策[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（02）：132.

[4]彭曉明. 初中語文現(xiàn)代詩詞教學的現(xiàn)狀及教學方法探究分析[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（09）：175.

[5]陳琴嬋. 溫州市南浦實驗中學古典詩詞教學現(xiàn)狀調査與分析[D].延邊大學，2015.