楊春艷

摘 要：識字教學(xué)是低年級小學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，識字教學(xué)在低年級小學(xué)教學(xué)中占有重要地位，是了解和掌握語文基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵因素，伴隨著新課程的改革，教師應(yīng)在新的教學(xué)理念下找到提高小學(xué)語文識字教學(xué)的方法，引導(dǎo)小學(xué)生積極的參與到識字教學(xué)活動中，提高小學(xué)生的識字能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 識字教學(xué) 策略

教師在對低年級小學(xué)生進行基礎(chǔ)語文教學(xué)就是從識字教學(xué)開始的，識字教學(xué)有利于提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和理解能力。教學(xué)質(zhì)量的高低對培養(yǎng)低年級小學(xué)生的識字能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的自主性以及引導(dǎo)學(xué)生積極自發(fā)的進行識字學(xué)習(xí)都有直接的影響。因此，小學(xué)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育理念，結(jié)合新的教育理念尋求更適合低年級小學(xué)生的識字教學(xué)方法，識字教學(xué)有規(guī)律可尋，找出識字教學(xué)的規(guī)律，有利于激發(fā)小學(xué)生的識字興趣，充分的體現(xiàn)小學(xué)生在識字教學(xué)活動中的主體地位。

一、目前小學(xué)語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀

1.小學(xué)語文識字教學(xué)中存在教學(xué)方法單一的現(xiàn)象

在小學(xué)語文識字課堂教學(xué)活動中，教師往往采取灌輸式的教學(xué)方法對小學(xué)生進行識字教學(xué)，小學(xué)生也是一味的機械進行記憶，學(xué)生失去課堂教學(xué)中占有的主體地位，小學(xué)生被動的接受識字教學(xué)中的知識，使小學(xué)生在進行識字教學(xué)的過程中感到語文學(xué)習(xí)的枯燥、無趣。教師給同學(xué)布置的課后識字的作業(yè)也很片面，識字教學(xué)需要小學(xué)生有很強的學(xué)習(xí)毅力和耐性才可以持續(xù)下去，但是學(xué)生對于識字知識只是機械性的記憶，導(dǎo)致學(xué)習(xí)樂趣缺失，被動的接受教師“灌輸”的知識也不符合小學(xué)生進行識字學(xué)習(xí)的規(guī)律，導(dǎo)致小學(xué)生的識字能力得不到提高，小學(xué)語文教師的小學(xué)效率也得不到提高。

2.存在忽視個體發(fā)展水平差異的現(xiàn)象

每個小學(xué)生都有自己性格特點、不同的喜好以及學(xué)習(xí)能力上的差異，教師進行識字教學(xué)的過程中應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的特點進行教學(xué)，達到因材施教的教育理念，針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生進行教學(xué)時也應(yīng)該采取不同的教學(xué)方式，但是這樣的教學(xué)方式使課堂實際教學(xué)的效率無法提高，學(xué)生失去課堂教學(xué)的主體作用，教師則占據(jù)課堂教學(xué)的主體地位，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏生動性和趣味性。

3.存在忽視學(xué)生自主識字的現(xiàn)象

課程標(biāo)準(zhǔn)對于低年級的小學(xué)生在進行識字學(xué)習(xí)時有要求，小學(xué)教育為了完成語文識字教學(xué)的要求，在進行小學(xué)語文識字課堂教學(xué)過程中要求學(xué)生對所學(xué)的漢字機械的記憶。小學(xué)教師對學(xué)生進行識字教學(xué)的主要目的，是提高小學(xué)生的識字速度以及增加小學(xué)生識字容量等，沒有重視引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生積極進行識字學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，小學(xué)生進行自發(fā)學(xué)習(xí)的時間也受到局限性，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，久而久之，識字教學(xué)實施起來會越來越困難，會存在很大的阻礙，教師的教學(xué)壓力也會增加，識字教學(xué)的效率也會降低。所以，教師在進行識字教學(xué)時應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生相互合作、學(xué)習(xí)、討論、分享學(xué)習(xí)技巧和方法，將識字學(xué)習(xí)中遇到的困擾進行探討，長此以來，會將小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，提高識字的興趣和

熱情。

4.存在忽視學(xué)生心理發(fā)展特點的現(xiàn)象

小學(xué)階段的學(xué)生心理處于由感性向理性發(fā)展的過程，識字教學(xué)應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展的特征來制定合理、有效、科學(xué)的教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)。但是，目前部分小學(xué)進行識字教育時沒有考慮和重視小學(xué)生的心理發(fā)展，小學(xué)階段的學(xué)生正處于感性思維發(fā)展的時期，要求小學(xué)生以成年人的思維方式完成是識字學(xué)習(xí)，不但達不到教學(xué)的目標(biāo)，反而會適得其反，所以，識字教學(xué)不可忽視小學(xué)生的心理發(fā)展的特征，以此制定出適合小學(xué)生心理發(fā)展的教學(xué)方法。

二、小學(xué)語文識字教學(xué)的措施

1.識字教學(xué)要符合學(xué)生識字的認(rèn)知規(guī)律

每個處于不同階段性的人都有自己特定的認(rèn)知水平，處于小學(xué)時期的學(xué)生，由于年紀(jì)較小，對任何事物都很好奇，正處于好奇心很重的階段，教師應(yīng)該根據(jù)這一階段學(xué)生的特征以及對事物的認(rèn)知規(guī)律，教師應(yīng)采用合理的方法引導(dǎo)小學(xué)生進行識字學(xué)習(xí)。小學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知能力來制定識字教學(xué)時采用方法，小學(xué)階段學(xué)生的理解能力、接受能力以及識別能力都很薄弱，對小學(xué)生進行識字教學(xué)的難度應(yīng)該降低，識字教學(xué)的三大特點就是：音、形、義，然而對于小學(xué)生識別字形存在很大的難度。小學(xué)教師應(yīng)該找出漢字組合的規(guī)律特性，有規(guī)可循，并進行歸納、總結(jié)，最大程度降低識字學(xué)習(xí)的難度，引導(dǎo)學(xué)生積極、樂觀的心態(tài)進行識字學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對漢字的掌握。例如，“由—申”、“從—眾”“林—森”等字體，教師就需要進行總結(jié)對小學(xué)生進行教學(xué)，這樣相似的字形不同的發(fā)音，也會引起小學(xué)生的好奇心理，進而提高小學(xué)教師的教育效率。

2.識字教學(xué)要創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境

對于小學(xué)階段的學(xué)生，如果小學(xué)教師還采用老式、單一的教學(xué)方法對小學(xué)生進行識字教學(xué)，會使得學(xué)生感到乏味、無趣，失去學(xué)習(xí)興趣，所以教師應(yīng)該采用情境教學(xué)的方法進行教學(xué)，學(xué)生在教師設(shè)定的情境中進行識字學(xué)習(xí)，使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣提高，積極的參與到課堂教學(xué)活動中。教師也要根據(jù)小學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗利用多媒體教學(xué)將漢字和生活的常用形象結(jié)合起來進行直觀教學(xué)。例如，在記憶“樂”這個字時，教師就可以使用多媒體設(shè)備創(chuàng)建教學(xué)情境進行教學(xué)。首先，教師可以個學(xué)生展現(xiàn)各類人在開心時的特征，開心時樂的神態(tài)、動作以及表情。使小學(xué)生更好的理解和掌握這個字，在學(xué)習(xí)魚、鳥、花、蟲時，教師也可以找到相關(guān)教材或圖畫，通過多媒體進行直觀教學(xué)，將小學(xué)生帶入到教師擬定的情境中，可以幫助小學(xué)生更好的掌握所學(xué)的漢字。從而達到教學(xué)的

目的。

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