王華

小學語文教學語言特點新探

王國華

（訥河市拉哈鎮(zhèn)第二小學 黑龍江齊齊哈爾 161342）

摘 要：課堂教學語言的有效運用能夠幫助教師順利推進教學進程，維系師生之間良好關系。在小學語文課堂教學過程中，教學語言能夠直接影響教學效果和小學生學習狀況，本文以小學語文教學中教師在課堂上最重要的講授語為例，探討它的運用選擇、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及表達方式，并分析它為小學語文教學所帶來的諸多啟示。

關鍵詞：小學語文教學 語言特點 講授語 啟示

小學語文教學課堂語言并沒有統(tǒng)一的定義，但是隨著教學水平的不斷提高，它所衍生出的種類卻已經(jīng)相當之多，例如導入語、講授語、提問語、點評語、指示語、結(jié)束語等等。它的語言主體是教師，而學生則為客體。

一、小學語文教學中的講授語應用

講授語作為小學語文課堂教學的主體出現(xiàn)，它最為常用，也基本濃縮了教師教學語言的所有精華。客觀講，它的地位不可替代，因為它既是教師語文課前準備的重點，體現(xiàn)教師個人備課能力素質(zhì)，也是教師課上教學的關鍵，展現(xiàn)教師教學能力，為學生語文素質(zhì)全面均衡發(fā)展提供重要媒介。小學語文課堂教學講授語應該基于選擇、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達4大流程完成。

1.講授語的選擇

講授語的選擇應該基于教師所準備和研究的相關資料，也要依據(jù)課文的題材與內(nèi)容來決定，其基調(diào)應該符合教師本身的教學風格與講授形式。講授語所傳達的是課文的內(nèi)容與主要思想形式，就以談話式講授語為例，它在課堂中運用就要求相對寬松的物理環(huán)境，這有利于為學生形成自由的心理空間環(huán)境，讓學生更能靈活自如的參與到課堂教學情境當中，也能幫助學生系統(tǒng)性的學習語文知識內(nèi)容。談話式講授語注重對學生思維的積極啟發(fā)，能夠深化學生知識，提高學生的語言及文學思考能力和表達能力。教師會在學生已有的知識范圍內(nèi)提出相關問題，以活躍整個課堂氛圍。教師隨堂所提出的問題一定要顯得隨意平和，要讓學生始終處于輕松的狀態(tài)，不會因為教師所提出的問題而感到壓力甚至懼怕，要建立和諧的教學關系，這樣更有利于后期講授語的內(nèi)容鋪開、結(jié)構(gòu)構(gòu)建和有效表達。

2.講授語的內(nèi)容

講授語能體現(xiàn)出教師語言特色的差異性，教師應該借助講授語讓課堂充滿活力與智慧，確保課程推進過程不會冷場，因此教師在講授語表達內(nèi)容方面一定要做到豐富多彩，以時刻吸引學生的注意力，引導他們表現(xiàn)出強烈的求知欲望。比如說，教師可以將有關課文的語文游戲貫穿于課堂教學當中，例如語文知識搶答、文字接龍。然后學生就可以主動舉手回答，回答優(yōu)秀的學生可以得到來自于教師的好評與獎勵，以此來刺激學生學習的積極性。

需要注意的是，教師應該基于課文主體來修飾自己的表達方式，抓住小學生的年級及年齡特征，了解他們喜愛的事物與情感傾向，用充滿童趣的語言與動作吸引學生注意力，將較為飽滿的熱情投入到課堂教學思考當中。進而優(yōu)化教學過程。

3.講授語的結(jié)構(gòu)

如果將講授語視為一個整體來分析，一定要注重它的階段區(qū)分，教師要將講授語內(nèi)容整體劃分為“導入——講授——總結(jié)”這3部分，然后在結(jié)構(gòu)劃分中穿插適當教學內(nèi)容。比如在蘇教版小學語文三年級上冊的《石榴》一課中，教師就可以基于課文內(nèi)容將講授語劃分為3部分：春天到來石榴樹發(fā)芽、石榴花凋謝，石榴樹結(jié)果、我摘下石榴品嘗。這3部分代表了整篇課文的完整結(jié)構(gòu)流程，教師在講授語應用過程中應該體現(xiàn)出文章內(nèi)容的不同層次和時間線，讓學生理解石榴樹發(fā)芽、開花、結(jié)果的過程，代表著春天逐漸走向成熟，凸顯講授語之于教學過程的表現(xiàn)效果，為學生帶來更加身臨其境的自然感受，提升學生學習體驗。

4.講授語的表達

講授語的表達一定要注重對情感的激發(fā)，確保始終保持學生參與課堂的活力，進而提升學生積極思考及學習的動力。關于講授語的表達，教師必須將“尊重學生”、“以學生為本”等原則銘記于心。在教學過程中，教師應該信任學生，允許他們擁有自己的理念和想法，容許他們犯錯并給出帶有理解性的反饋表情，鼓勵學生繼續(xù)加油，這對建立學生的語文學習自信心很有幫助。另外，教師也要基于建構(gòu)主義學習理論來為學生創(chuàng)設教學情境。教學情境的創(chuàng)設途徑有許多，教師應該根據(jù)班級實際環(huán)境來創(chuàng)設，體現(xiàn)教師語言的有效性和渲染能力，要將語文這一抽象學科中所展示的教材內(nèi)容盡可能如實的反應于教學情境當中，要有耐心的幫助學生來理解教材文本中的內(nèi)容精髓，讓他們更快的融入到課堂當中。如此耐心的情境創(chuàng)設也是教師對學生最大的尊重，它應該成為講授語的最基本表達內(nèi)涵。

二、小學語文教學課堂講授語的啟示作用

講授語作為小學語文教學語言類型中表達量最大、使用最多的語言，應該成為教師“傳道受業(yè)解惑”的重要手段。在面向小學生教學過程中，教師應該懂得深入淺出的教授方法及節(jié)奏，以啟發(fā)學生思考能力、促進學生積極主動性為主，不斷將問題引向深入，提升學生學習能力。以下談談小學語文教學課堂上講授語的啟示作用

教師應該在教學過程中注重講授語形式的綜合合理運用，比如可以將比較常用的歸納式講授法與難點講授法綜合利用起來，幫助學生更好理解文章主旨，同時借助重難點講授法來幫助學生理解課文中的教學重點內(nèi)容，做到教學過程的事無巨細。而歸納講授法則要實現(xiàn)師生之間配合輔助，對整課內(nèi)容進行中心思想內(nèi)容深入理解，明確該課程教學的精髓之處?？傮w來說，教師在語文教學過程中不能僅僅局限于某一種講授語方式，而應該多選擇幾種講授語，以幫助學生從不同側(cè)重點來了解課文內(nèi)容，這也有利于學生課后復習和完成作業(yè)。

結(jié)語

除注重講授語的多樣性選擇與使用之外，還應該注重對教學過程中講授語情感的有效導入，為學生深入理解和體驗教學內(nèi)容奠定感情基調(diào)。實際上，講授語只是小學語文教學課堂語言的一個分支，教師所需要掌握的課堂語言還有很多種，這就需要他們擁有極強的業(yè)務素質(zhì)和語言組織能力，這也是新課改素質(zhì)教育背景下對小學語文教育及教師所提出的新要求。

參考文獻

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[2]張安慶.淺談新課程標準理念下小學語文教學課堂語言評價[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2015（2）：53-53.

[3]陳婷婷.優(yōu)秀小學語文教師課堂教學語言研究——以閱讀課為例[D].江蘇師范大學，2014.71-73.

摘 要：設計合理的小學數(shù)學課堂提問，不僅可以揭露學生認識中的矛盾，引起學生探究知識的欲望，激起學生積極思維，而且就教師而言，課堂中善于設計“好問題”將有效推動小學數(shù)學課堂教學的效果。

關鍵詞：小學數(shù)學教學 提問教學 科學方法

在小學數(shù)學課堂教學中，提問是使用頻率最高的教學手段之一，是數(shù)學問題能否解決的關鍵。課堂提問設計得好，應用得當，對激發(fā)學生的學習動機，開拓學生的學習思路，發(fā)掘?qū)W生學習的潛能，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力都有積極作用。在小學的數(shù)學教學階段，提高學生的數(shù)學成績相對比較困難，能力提高就更是難上加難，但是即便如此教師也要將提高學生的數(shù)學能力當成是自己教學任務的最高目標，單純地提高學生的數(shù)學成績已經(jīng)遠遠不能滿足當代社會對于人才初級階段的教育要求。因此教師要以提高學生數(shù)學能力為主，提高學生的數(shù)學成績?yōu)檩o來進行教學。

―、選擇能引起學生學習興趣的提問

面對相同的問題情景，提出的問題不同，教學效果亦會有差異。因此教師提問時，尤其需要考慮提問能否引起學生的興趣。提問要激起學生對學習材料的思考。課堂提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的度，以激起學生對學習材料的思考。

二、提問方式的轉(zhuǎn)變

課堂提問，是教學中使用頻率最高的教學手段，也是一種最直接的師生雙邊活動，更是教學成功的基礎。準確、恰當?shù)恼n堂提問能激發(fā)學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學的效率。但是，在現(xiàn)實的課堂教學中，提問的作用發(fā)揮得遠遠不夠。甚至數(shù)學課堂教學中存在無效提問、低效提問的現(xiàn)象，甚至有時教師的提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果。同時也存在著教師提問數(shù)量過多，使學生忙于應付，根本沒留深思的時間；提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學生的思維的情況；教師的提問具有較大隨意性，忽視對問題精心設計和組織，導致課堂上“啟而難發(fā)”的情況；這樣的提問方式只是流于形式，只是課堂教學內(nèi)容的一個填充而已。因此我在實際的課堂教學中，總是設計好每一節(jié)課所需的問題，盡量避免上述情況。這樣，我的問題問的是有準備，學生的回答也有了頭緒。

三、小學數(shù)學課堂提問的幾個注意點

1.要面向全體學生進行提問。

教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，在教育學生的過程中不能將學生分為三六九等，要平等地對待所有的學生，促進所有的學生身心健康發(fā)展，然而教學實踐中很多教師為了課堂教學能夠順利、有序地進行，都傾向于叫學習成績好的學生回答問題，而那些學習成績差的學生卻無人問津，這種現(xiàn)象是普遍存在于中小學各科課堂教學中的。這種情況容易造成如下的后果：學習差的學生被忽視，自尊心受到傷害，以致自暴自棄，學習上相對于好學生落下的越來越多，最后成為真正的差學生。

2.表揚要真實而次數(shù)要適度。

現(xiàn)在，很多教師已經(jīng)能夠做到對學生以鼓勵為主、批評為輔的評價方式，但是，這隨之又產(chǎn)生了另外一個問題，那就是教師對學生的表揚“泛濫”。很多教師在課堂上頻繁使用“很好！”、“你真棒！”、“你真勇敢！”之類的評價用語，時間久了，學生普遍感覺很厭倦，教師的這些表揚在學生面前也就變得很“廉價”了。不正確的評價方式不僅對學生起不到激勵和鞭策作用，還有可能使學生產(chǎn)生一種厭倦和逆反心理，這不僅不利于課堂教學的有序進行，而且也不利于學生身心的健康發(fā)展。因此，教師一定要發(fā)自內(nèi)心地欣賞和表揚學生，不要濫用表揚。

3.教師要控制發(fā)問的頻率。

教師提了一個問題后，要給學生留出一定的思考時間，這一點是很重要的，否則學生無法認真思考，對培養(yǎng)學生思維的深刻性很不利。教師要根據(jù)問題的難易程度，有針對性地留3?5秒的思考時間。一堂課中問題過多，也是當前小學數(shù)學課堂提問中普遍存在的現(xiàn)象。許多課堂上充滿了師生之間的一問一答，教師提的問題少則幾十個，多則上百個，面對如此之多的問題，學生不可能有足夠的思維時間和空間，然而實際上，這些問題中具有較大思考價值的并不多。表面上熱熱鬧鬧的課堂，實際效果不高。提問頻率過高往往導致提問水平的淺層化。有些教師的課堂提問僅僅停留在知識、理解、應用和分析層次水平，很少涉及對學生創(chuàng)造性、情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)有幫助的綜合評價層次的提問，而這恰恰是現(xiàn)代教學的最高追求。我們提倡課堂提問應少而精，能不問的盡量不問，必須問的應是有一定價值的問題，要精選知識、理解、應用和分析層次的提問，增加綜合、評價層次的提問。

4.問題的設計要結(jié)合學生的思維特點，做到循序漸進。

數(shù)學課堂的提問，要循序漸進，前一個問題要是下一個問題前提，這樣才符合學生的思維特點、符合學生的認知規(guī)律的提問，為學習新知識奠定基礎，這種提問方式由淺入深、層層遞進，有較強的邏輯性，因為這樣，才能緩解學生對問題思維的難度，以一種循環(huán)漸進的方式，啟發(fā)了學生的思維，使學生能很快地掌握了這節(jié)課所學的內(nèi)容。

結(jié)語

有效的提問，能促進師生間的有效互動，及時地反思教學信息，提高信息交流效益，從而大大增強課堂的實效性。因此，課堂提問、問題涉及要講究提問方式，改變提問角度，使問題提的巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意以達到激發(fā)情趣。只有這樣，才能真正完成課堂教學的任務，也才能真正實現(xiàn)有效課堂教學的目標。