金娜

話說中國太極拳：松柔慢勻、開合有序、剛?cè)嵯酀?，動如“行云流水，連綿不斷”，它最講究動靜結(jié)合，靜中求動，動中求靜，兩者相互轉(zhuǎn)化，互不分離。其實，萬事萬物皆為相通。我們的語文教學(xué)也要講究動靜相宜。

新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生主動參與語文課堂學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點。這一要求得到了廣大教師的呼應(yīng)：課堂上，教師組織學(xué)生分角色朗讀、表演、做游戲……但教育不能只顧創(chuàng)造課堂熱鬧的場面，也要給學(xué)生“沉思默想”，靜靜品讀文本的機會。沒有安靜的氛圍，學(xué)生不能靜思默想，語文學(xué)習(xí)就會在這瑯瑯讀書聲中失去很多東西。 關(guān)于這種語文課堂上“動”與“靜”的問題，筆者認為，只有如“國粹”太極動、靜結(jié)合，讓課堂張弛有度，才能奏響語文課堂的和諧樂章。

一、“課堂之動”與“課堂之靜”相得益彰

什么是語文課堂的“動”？什么是語文課堂的“靜”？世界上沒有絕對的靜，也沒有絕對的動。教學(xué)亦是如此。語文課堂上的“動”不是表面上的熱熱鬧鬧，而應(yīng)是基于“聽說讀寫”之上的語言能力的積累、感悟、品位和運用。而“靜”亦不是表面所呈現(xiàn)的安安靜靜、端端正正，它是思維、觀察、注意、傾聽等能力的根須在活躍地汲養(yǎng)、生發(fā)。

1.語文教學(xué)，要靜中求動

“動”是小學(xué)生典型的個性特征。小學(xué)生的天性愛“動”：愛動腦、動口、動眼、動耳、動手、動身，什么都愛動一動。小學(xué)生的成長需要“動”：需要主動、自動、能動，需要生動活潑地得到發(fā)展。調(diào)動全體學(xué)生參與活動，是以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育的核心要求。參與不僅僅是參加，而是全身心地投入。調(diào)動參與的關(guān)鍵是一個“動”字。首先要引導(dǎo)學(xué)生“身動”：如動腦、動口、動眼、動耳、動手、動腳、動身，遵循學(xué)生的天性，突出語言訓(xùn)練的實踐性特點。其次要引導(dǎo)學(xué)生“心動”：如鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，給學(xué)生商量和選擇的權(quán)利，給學(xué)生留有思考的空間，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，突出學(xué)生的能動作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自始至終處于主動發(fā)展、生動活潑之中。

2.語文教學(xué)，要動中求靜

靜，應(yīng)該是語文教學(xué)洗盡鉛華、回歸本真的前提。在有效的課堂靜態(tài)環(huán)境中，師生平等、和諧對話，安安靜靜的課堂絕不是教學(xué)行為的靜止。那恰巧是學(xué)生的智慧在萌芽，思維在發(fā)展，能力在提高。沉心學(xué)語文，真正學(xué)會傾聽、閱讀、思考、寫作，“靜”是有力的保障。南宋教育家朱熹說：“靜者，養(yǎng)動之根也?！闭n堂需要活力，而靜下心來思考是探討研究的基礎(chǔ)。新課標要求讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強思維的嚴密性、深刻性。思維是一個過程，它需要時間，在接觸所學(xué)知識前，在學(xué)習(xí)探究知識中，以及結(jié)束知識學(xué)習(xí)后，都應(yīng)該留足安靜的時間，有意識地創(chuàng)造“靜堂”，讓學(xué)生沉思品悟。尤其要給那些思維速度稍慢的學(xué)生充分的空間，使他們避免淺嘗輒止、囫圇吞棗。

二、“書聲瑯瑯”與“靜思默想”有機結(jié)合

新課程十分重視學(xué)生的朗讀，于是現(xiàn)在的語文課堂，讀書的時間和量都非常充足，默讀卻被冷落在一旁?！墩n標》中明確指出：培養(yǎng)學(xué)生良好的默讀習(xí)慣和默讀能力是各年段語文閱讀教學(xué)的重要目標之一。而一部分老師卻在不經(jīng)意間，將閱讀教學(xué)帶入了“讀”的誤區(qū)：用“書聲瑯瑯”代替“靜思默想”。而一切問題在瑯瑯讀書聲中都能解決嗎？未必！所以說靜思和內(nèi)化相對來說是非常必要的。這實際上也是提倡學(xué)生要做個讀書的有心人。

當然一般老師組織學(xué)生朗讀課文的時候會要求思考問題?？蓪W(xué)生怎么能在讀課文時，靜下心來思考問題呢？那么，默讀就顯得尤為重要。與其讓學(xué)生有口無心地朗讀，不如在課堂上“靜悟”，培養(yǎng)其一邊靜心默讀，一邊拿筆圈畫，以幫助學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。正如”蘇霍姆林斯基曾說：“教室里靜悄悄，學(xué)生集中思維，要珍惜這重要時刻?！闭Z文課要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個默默讀書的“場”，一個細細品位的“場”，一個靜靜思索的“場”。

筆者在教學(xué)《珍珠鳥》一課時，讓學(xué)生自主默讀課文，說一說課文哪些內(nèi)容最有趣，給你留下了深刻印象。學(xué)生一邊默讀，一邊用自己喜歡的符號在文中標記下來。大部分學(xué)生說珍珠鳥與我親近的部分最有趣，于是筆者請學(xué)生再次默讀這一節(jié)，并且想象珍珠鳥活動時的心理活動。學(xué)生匯報后，筆者進行小結(jié)：“是啊，珍珠鳥一步步與我親近，心理在不斷變化著呢，讓我們把這情景讀出來?！睂W(xué)生讀得有聲有色，把珍珠鳥的活潑可愛讀得惟妙惟肖。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者采用了默讀和朗讀相結(jié)合的方法，以默讀為主線。讓“書聲瑯瑯”的課堂與“靜思默想”和諧搭配。

三、“靜心傾聽”與“踴躍發(fā)言”融為一體

課改之后的語文課堂，學(xué)生思維活躍，發(fā)言踴躍，但在學(xué)生競相展示自己的熱鬧背后，存在著這樣的問題：不少學(xué)生只想發(fā)表自己的看法，很難靜下心來聽別人說，缺乏傾聽的意識與能力。特別是低年齡段的孩子聽的習(xí)慣很差，表達完自己的意思后，好像大功告成，不去理會其他同學(xué)的想法。其實，在一節(jié)真正活躍的語文課堂中，光有精彩的個人表達是遠遠不夠的。學(xué)生只有在課堂上做到靜心傾聽，才能進行積極有效的學(xué)習(xí)，才能更好地參與課堂活動。

四、“有效調(diào)控”與“自主感悟” 相輔相成

陶老云：“生活、工作、學(xué)習(xí)倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養(yǎng)，使它關(guān)注于全部的生活工作學(xué)習(xí)之中。自動是自覺的行動，而不是自發(fā)的行動。自覺的行動，需要適當?shù)呐囵B(yǎng)而后可以實現(xiàn)?！币虼嗽谡n堂上，如果老師學(xué)生能積極的互動，這樣的“動”，是可取的，在圍繞有效教學(xué)為宗旨的教學(xué)過程中，我們重視的應(yīng)該是教師的有效引導(dǎo)和學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，如果一味的只求“靜”，那么，何來學(xué)生的能動性？教學(xué)中，動和靜的轉(zhuǎn)化是相對的，必須遵循自然和有效的原則，否則會弄巧成拙，適得其反?！皠印倍唷办o”少，表面上熱熱鬧鬧，但學(xué)生的思維很少參與學(xué)習(xí)；“靜”多“動”少，則學(xué)生容易疲勞。因此，作為教師要把握好這個度，應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點、教材特點，進行合理有效的“動靜”搭配，特別是在語文課堂中要隨時有效調(diào)控教學(xué)環(huán)節(jié)促進學(xué)生自主感悟。

語文課堂是生動、深刻而有溫度的。我們追求有效的動靜結(jié)合。我們追求充滿靈動、詩意的課堂，在動靜的相得益彰中抽枝、開花，譜寫課堂的和諧樂章，共享華實并茂的碩果，那是多美的境界?。?/p>