李寶紅 任春華

【摘要】2014年的吉林省大學英語教學改革與發(fā)展研討會指出，大學英語教學目標應該是多層次、多文化、多維度。其中，在大學英語評價體系方面，多元化評價被多次提到。由此可見，在這種新的教學理念指導下，全國高校大學英語評價體系的改革勢在必行。本文以對吉林省32所高校的140名非英語專業(yè)師生的問卷調查和訪談為基礎，對大學英語評價體系現(xiàn)狀做了大量的調查研究，以建構主義多元化教學評價理論為指導，結合在本院實行的多元化教學評價的改革實驗，提出多元化大學英語評價體系構建的探索性思考，以期推動大學英語評價體系的改革順利進行。

【關鍵詞】多元化 大學英語評價體系 構建

一、大學英語評價體系現(xiàn)狀

我國目前大學英語評價體系仍停留在客觀測試和教育測量的階段，這與現(xiàn)代教育評價所提倡的“多元化模式”的理念有著較大的差距。這種評價體系在很大程度上限制了學生的積極性、能動性和創(chuàng)造性，無法滿足學生的發(fā)展需求，更不利于外語教學發(fā)展與改革的創(chuàng)新。為了完成大學英語評價體系現(xiàn)狀的調查，筆者對吉林省范圍內32所高校的大學英語教師和非英語專業(yè)的學生做了大量的問卷調查和訪談。本次調查共發(fā)放問卷150份，收回140份，有效率為93%。

在此次調查中，所有高校都是采取平時成績+期末成績這種以終結性評價為主的評價方式。平時成績在總成績中所占的比重分別是20%、30%、40%。認為平時成績占20%的受訪人數(shù)約為25%，平時成績占30%的受訪人數(shù)約為53%，平時成績占40%的受訪人數(shù)約為21%，其他約占1%。大多數(shù)高校大學英語評價中平時成績在總成績中所占的比重不高，多數(shù)比重集中在30%。平時成績評價的主體構成主要有教師評價、學生自我評價、他人評價、多元化評價。教師評價在占85%，學生自我評價占4%，他人評價占5%，多元化評價占6%，因此可以看出教師評價在整個平時成績評價中占主體地位。在平時成績評價內容上，學生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、出勤率占主體地位，聽力、口語、測驗及其他所占的比重很小。另外，值得注意的是，89%的受訪師生認為期末考試試卷題型結構與四、六級一樣或相似，期末考試已經基本四、六級模式化。

二、多元化大學英語評價體系構建的改革實驗

1.實驗的目的和對象。為了克服傳統(tǒng)的以終結性評價為主的評價體系所帶來的影響，順應改革的潮流，本院開展了基于建構主義多元教學評價理論的大學英語評價體系的改革實驗。此次改革實驗的目的不是摒棄傳統(tǒng)的以平時成績+期末成績這種終結性評價體系，而是增加平時成績在整個評價體系中的比重，在平時成績部分中的評價方式、評價主體、評價內容等方面實行多元化評價，以此來補充完善現(xiàn)行的大學英語評價體系。此次改革實驗的對象是本院本科非英語專業(yè)一、二年級共16個自然班（A班4個，B班12個），464人。

2.實驗的具體內容。在學生入學初期，通過綜合考試的方式將學生分成A、B 兩個層次，即A、B班，A班為提高班，B班為普通班。A、B班在評價內容和評價標準上不同，A班略高于B班（主要體現(xiàn)在平時成績的評價上）。平時成績的比重由原來的30%上升至50%，平時成績評價包含教師評價、口語評價、聽力評價、學生自評、互評和小組評價。其中，口語評價和聽力評價各占平時成績的15%，教師和學生評價各占10%?？谡Z評價主要是在期末進行，評價標準A班略高于B班。聽力課與口語課類似，其評價由本班教師結合學生平時表現(xiàn)、平時小測驗和期末考試成績等方面給出。教師的評價主要是綜合學生在課堂的表現(xiàn)、出勤、小測驗、作業(yè)完成情況等方面，用分數(shù)的形式來評價學生的學習過程。學生的自評和互評主要是在聽力、口語等課上展開的。如上課前教師和學生協(xié)商一套恰當?shù)脑u價標準，在一個階段的技能訓練后（如一個月），讓學生針對自己的表現(xiàn)進行評價或同學間相互評價，同時寫出評價報告。這種學生的自評和互評不僅能激發(fā)學生學習的興趣和創(chuàng)造力，還能夠為教師提供有關學生在英語學習能力等方面有價值的信息。小組評價主要是選出若干學生組成一個評價小組，評價小組根據(jù)組員在小組活動中的表現(xiàn)給出其評價。小組評價有利于鼓勵學生參加小組活動，培養(yǎng)其團隊合作精神。

3.實驗的成果和不足。本次關于多元化評價體系構建的改革實驗與傳統(tǒng)評價方式相比較而言，取得了極大的進步。學生的學習熱情極大提高。學生在英語課的出勤、課堂氛圍、師生互動、小組討論等方面都有了顯著的改善。期末考試的作弊情況減少，及格率提高。學生的應用能力顯著增強。經過本次改革實驗后，報名參加英語大賽（如寫作大賽、口語測試、演講比賽等）人數(shù)大幅度增加，各種大賽學生的參賽質量和獲獎率也有了很大的提高。

任何事物都有兩面性，如同傳統(tǒng)的評價體系一樣，多元化評價也具有一定的局限性。評價內容不夠全面。評價過程耗時費力。

三、多元化大學英語評價體系構建的探索性思考

多元化大學英語評價方式在本院已實施兩年。目前，筆者對此次改革實驗的學生做了一項問卷調查發(fā)現(xiàn)：78%的學生贊同多元化評價，8%的學生贊同學生評價，10%的學生贊同教師評價，4%的學生贊同他人評價。因此可以看出學生對此次多元化評價大體上是贊同的。

關于本次改革實驗中出現(xiàn)的問題筆者也做了一些探索性的思考，具體如下：針對實驗中出現(xiàn)的評價內容不全面，評價過程耗時費力等問題，筆者認為可以將各種相關英語競賽或活動以等級或計分的形式交由行政部門（如輔導員、教學秘書、學生處等）進行量化的評價。學生會負責監(jiān)督學生的自評、互評、小組評價等活動，組織學生建立起學習檔案，盡可能的確保學生的評價真實有效。也就是說學生的平時成績=行政部門+學生會+教師。行政部門負責組織各項競賽活動，并以量化得分的形式對學生做出評價。教師評價主要集中在學生出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等方面。這樣教師在組織教學的同時，可以抽出時間制定教學評價標準和具體實施方法，對學生做出評價，進一步提高教學質量。

另外，傳統(tǒng)測試（如期末考試）對學生的影響也不容忽視，正如美國的教育家Gronlund指出，解決傳統(tǒng)測試對學生的負面影響問題的方法不是完全放棄這些測試，而是要著手改進測試，增加其評價方法和數(shù)據(jù)的來源。因此，構建多元化大學英語評價體系的當務之急就是要改進目前以期末考試為主的終結性評價內容。目前，在大多數(shù)高校采取的平時成績+期末成績這種以終結性評價為主的評價方式中，也要增加期末成績的評價方法和數(shù)據(jù)來源。在學生的期末成績中一定要體現(xiàn)口語、聽力這種實用性很強的評價方式。即期末成績=口語+聽力+綜合?？谡Z成績由教師評定，聽力可以實行機考，綜合以試卷的方式呈現(xiàn)。另外，期末考試試卷試題要淡化四、六級題型的影響，在試卷結構上要突出實用性、能力性和專業(yè)性。王守仁教授曾指出大學英語教學評價應努力實現(xiàn)其評價主題和評價內容的多元化，評價方式和評價手段的多樣化。所以在目前大多數(shù)高校采取的平時成績+期末成績這種以終結性評價為主的評價模式中，不僅要加大形成性評價在各個組成部分的比重，還要實現(xiàn)評價主題內容的多元化，評價方式、手段的多樣化。

本次的改革實驗所得出的經驗只是對大學英語評價體系構建的初步探索，還存在著很多不足之處，需要進一步的完善和發(fā)展。大學英語評價體系改革和構建不僅需要全體師生的共同努力，還需要學校革新教學理念，加大對教學改革的投入，建立優(yōu)秀的教學團隊。

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[5]李寶紅.吉林省高校外語教育評價體系現(xiàn)狀研究及啟示[J].中國科技投資，2014（16）：457.

【基金項目】吉林省高教學會2015年度高教科研項目“吉林省獨立學院轉型背景下外語教育評價體系建設研究”（項目編號：JGJX2015C111）的階段性成果。主持人：李寶紅。

作者簡介：

李寶紅（1983.05.09- ），女，吉林白山人，漢族，長春理工大學光電信息學院講師，研究方向：應用語言學。

任春華（1976.02.26-），女，吉林長春人，漢族，長春理工大學光電信息學院講師，研究方向：應用語言學。