程旭光

課堂教學(xué)的過程，是師生在一次次交流、溝通、討論中，不斷進(jìn)行思維碰撞的過程。在思維碰撞中，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)才能更好地達(dá)成，學(xué)生的收獲才會豐富。換句話說，課堂教學(xué)的高效，就是在教師一次次的引導(dǎo)，一次次的點(diǎn)撥，一次次的激發(fā)中實(shí)現(xiàn)的。

一位好教師，他的教學(xué)語言一定是充滿魅力的，一定是如燈塔般指引學(xué)生前行的。那么教師的語言，如何才能充滿魅力，如何吸引學(xué)生的興趣呢？我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

一、“趣”字當(dāng)頭

小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)決定了他們上課聽講容易走神，保持注意力的時(shí)間不會太長，教師的首要任務(wù)就是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。只有感興趣了，學(xué)習(xí)上才會收到事半功倍的效果，這時(shí)，教師語言的趣味性就顯得尤為重要了。在教學(xué)北師大版小學(xué)語文一年級上冊教材中的兒童詩《海水》一課時(shí)，為了快速吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩的興趣，我一上課就講了一個小故事：“今天老師給大家請來了一位好朋友，想不想知道他是誰呀？（出示大海圖片）大海還給老師講了一件非常有意思的事情，你們想不想聽？（想）有一天，天氣特別好，大海正躺在地上曬太陽呢！天藍(lán)藍(lán)，海藍(lán)藍(lán)，人們都被大海的美麗陶醉了，有的在海邊揀貝殼，有的在海邊堆沙子，有的在欣賞大海的美景……可是有一個小姑娘，她靜靜地走到大海邊，她想干什么呢？原來她要向大海提問呢！她要向大海提什么問題，大海又是怎么回答的呢？現(xiàn)在就讓我們一起和小女孩走近大海吧?！焙喍痰墓适?，既調(diào)動了學(xué)生的興趣，又為學(xué)生學(xué)習(xí)文本奠定了情感基礎(chǔ)。

二、“導(dǎo)”貫始終

語文知識和技能的培養(yǎng)，不僅僅是在文本中通過教師的慧眼挖掘和提取的，它更是我們教師在學(xué)生一次次的回答問題、交流討論中點(diǎn)撥和指導(dǎo)中領(lǐng)悟的。記得在聽北師大版二年級《火紅的楓葉》一課時(shí)，一位教師和學(xué)生之間的一段對話讓我印象很深：

老師從書里拿出了一片提前準(zhǔn)備好的淡紅色楓葉。

師：同學(xué)們，你看看這是什么？

生興奮地說：楓葉。

師：誰來說說這是一片什么樣的楓葉？

生：它是一片紅色的楓葉。

師：噢，它是一片紅色的楓葉，現(xiàn)在還沒到深秋，再過一段時(shí)間，這片楓葉的顏色就會是火紅火紅的。誰還想說，這是一片什么樣的楓葉？

生：他像一個爪子。（當(dāng)時(shí)想笑，忍住了，因?yàn)殪柪蠋熌玫哪瞧瑮魅~五個葉片完全分開，確實(shí)像個爪子。孩子的觀察力相當(dāng)敏銳。）

師：你是想說它像一個手掌，是不是？

（哈哈，還真是道高一尺，魔高一丈，老師總有辦法把孩子一些奇奇怪怪的答案輕輕地屏蔽掉，不留痕跡，還挺機(jī)靈，不過為什么爪子就覺得不對勁呢？爪子基本上都是三個或四個指頭，所以它更像手掌。）

這個教學(xué)環(huán)節(jié)，印象比較深刻，當(dāng)時(shí)我就在想，觀察一個物體，除了作為進(jìn)入新課的導(dǎo)課環(huán)節(jié)，還可以賦予它更多的內(nèi)涵嗎？如果是我，我會怎么做？我可能會這樣處理：

老師從書里拿出一片提前準(zhǔn)備好的淡紅色楓葉，然后問學(xué)生：同學(xué)們，你們看看這是什么？

生興奮地說：楓葉。

師：誰來說說這是一片什么樣的楓葉？

生：它是一片紅色的楓葉。

師：你真棒！你一下子就抓住了楓葉的顏色，而且說了一句完整的話。

生：它像一個爪子。

師：你的想象力很豐富！可是它看起來更像什么？再想想！

生：它更像我們的手掌。

師：你真厲害，抓住了楓葉的形狀。

伸出我們的手掌，有五個指頭，和楓葉多像呀！再看看，它更像老師的手掌還是你們的手掌呢？

生：我們的手掌。

師：為什么呢？

生：因?yàn)槲覀兊氖终菩?，楓葉也小。

師：你抓住了楓葉的大小，真棒。

小結(jié)：孩子們，就是這樣一片小小的，像我們的手掌一樣的紅色楓葉，今天就讓我們一起學(xué)習(xí)。

（這樣的評價(jià)和引入，潛移默化地傳遞給了孩子一個信息：觀察楓葉，可以通過顏色、形狀和大小三個方面進(jìn)行觀察。這樣多角度、多方位的觀察方法，舉一反三的訓(xùn)練，學(xué)生自然會熟練掌握。）

三、“情”意濃濃

小學(xué)語文教材中，大量的美文是教師和學(xué)生共同欣賞，共同陶醉，共同陶冶情操的佳作。這一類文章，只有教師講得動容，學(xué)生才能動情。特別是一些離學(xué)生生活實(shí)際比較遠(yuǎn)的文章，更需要教師語言的感染力，將學(xué)生帶入到文本之中，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。例如，人教版《長江之歌》，學(xué)生對于長江只聞其名，對它的認(rèn)識并不太多。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)習(xí)完“你用甘甜的乳汁，哺育各族兒女……”這個小節(jié)時(shí)，我配上音樂激情澎湃地說：“長江，以它甘甜的乳汁，滋潤著兩岸的每一寸土地，哺育著兩岸的每一個兒女，以其磅礴的力量，促進(jìn)了一個一個大中城市的崛起和發(fā)展，就像一位慈祥而偉大的母親，激勵著我們奮發(fā)圖強(qiáng)，共同推動時(shí)代的進(jìn)步?，F(xiàn)在就讓我們帶著對母親河的依戀之情。再來讀一讀這個小節(jié)吧！”話音剛落，學(xué)生伴著音樂，無比深情地朗讀了這個小節(jié)。教師語言的感染力，對學(xué)生理解文本起到了推波助瀾的作用。

做有魅力的教師，從有魅力的語言開始。

參考文獻(xiàn)：

丁玉秋.談?wù)劷處煹目谡Z美[J].徐州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（2）.