楊鵬波

一、“副課”教師的尷尬與無奈

上學(xué)期，我校曾開展全市新教育實驗開放周活動。為了全面展示我校在構(gòu)建幸福課堂、研發(fā)卓越課程等方面的行動和收獲，我們從國家課程、地方課程、校本課程、班本課程全方位呈現(xiàn)，僅構(gòu)建幸福課堂課例展示就涵蓋了語、數(shù)、英、音、體、美、科學(xué)、品社、信息技術(shù)、寫字、主題隊會等各級各類課程，兩輪共展示15節(jié)課。當時想法很單純——以展示交流為平臺，全面鍛煉、提升老師業(yè)務(wù)水平，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。而承擔音、體、美、科學(xué)、品社、信息技術(shù)等課程課堂教學(xué)展示活動的老師都是我們學(xué)校專職或半專職教師，相應(yīng)學(xué)科教學(xué)都形成了自己的獨特風(fēng)格，課堂深受學(xué)生喜愛。但卻出現(xiàn)了非常尷尬的一幕——語文、數(shù)學(xué)、英語課堂座無虛席，講臺上、樓道里也都擠滿了聽課的老師，而其他學(xué)科聽課的老師卻寥寥無幾。雖然我們不遺余力推薦引導(dǎo)，但老師們還是錯過了科學(xué)實驗、信息技術(shù)兩門課程的精彩。原因很簡單：“我們沒有開那些課?！薄拔覀儧]有條件上那些課?！本呐胫频拿牢都央?，結(jié)果無人問津，那種失落只有任課教師最懂。課后，承擔教學(xué)的老師把這種現(xiàn)象戲稱為“被學(xué)校放了鴿子”。非常感慨地質(zhì)問：“副課何時才能轉(zhuǎn)正？”這聲質(zhì)問又道出了多少“副課”教師的尷尬和無奈。

二、我們的思考與收獲

其實，主課、副課的叫法由來已久。主課，顧名思義就是主要課程，第一位的課程，起決定作用的課程。而副課，則是次要課程，屬隨從位置，起輔助作用。拿小學(xué)來說，語文、數(shù)學(xué)、英語三門課程教學(xué)質(zhì)量是衡量學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標，自然被重視，冠名為主課，而音樂、體育、美術(shù)、品社、科學(xué)等常識技能課一般參與上級部門對學(xué)校質(zhì)量考評中榜率并不高，自然被稱為副課。雖同為國家課程，對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)揮著各自的學(xué)科功能，但在師資短缺、課程緊張的時候，這些課程往往被遺忘或擠占。課程的主要不主要或重要不重要，并不在于課程的知識性質(zhì)和知識的類別，而是與考不考、如何考密切相關(guān)。至此，雖然其稱謂還是“主課”“副課”，但將“考什么學(xué)什么”納入其內(nèi)涵便更能反映出事物的本質(zhì)，即：凡是參加質(zhì)量檢測的課程便是“主課”，凡是不參加質(zhì)量檢測的課程便是“副課”。將課程置于應(yīng)試教育的視野下，課程就有了“主”“副”之分。老師也就有了主課老師、副課老師之別。也就有了如下尷尬：

1.教師不專業(yè)

上級部門給學(xué)校配備教師是根據(jù)師生比，在僅有幾十名學(xué)生的規(guī)模小的學(xué)校，往往只有七八名教師，不能滿足開足開齊上好各門課程的要求。由于要優(yōu)先保證語、數(shù)、英課程教學(xué)，在一些學(xué)校任常識技能課教學(xué)的老師雖然也不乏在相關(guān)學(xué)科具有專業(yè)特長的教師，但更多的是臨近退休的年長老師、語數(shù)英教學(xué)長期質(zhì)量滯后的老師、身體狀況不能勝任語數(shù)英教學(xué)的老師、剛參加工作經(jīng)驗不足的老師，常識技能類課堂成了老師們的緩沖帶、實驗區(qū)、練兵場，教師的專業(yè)素養(yǎng)不能保證相關(guān)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

2.課時無保障

為了保證語數(shù)英教學(xué)質(zhì)量，有些學(xué)校往往人為增加課時，擠占常識技能課課時。在課程安排上又讓帶相應(yīng)班級語、數(shù)、英教學(xué)的老師擔任常識技能課教學(xué)，常識技能課有名無實。又比如，學(xué)校排課表會把語數(shù)英安排在每天的黃金時段，師生精力充沛、思維敏捷，教學(xué)效果自然好，而常識技能類課程會安排在緩沖的時段，師生身心疲憊，學(xué)習(xí)效果可想而知。

3.考評跟不上

對于半專職教師考核側(cè)重所任語數(shù)英課教學(xué)業(yè)績，而對于專職教師業(yè)績考核，很多學(xué)校并無完備的業(yè)績考核辦法，這些老師的業(yè)績考核定性考核多，定量考核少，人為因素多，硬性指標少，實行和語數(shù)英教師類比排隊的方法，因為缺項多，操作難度大，考核結(jié)果常?？亢?。久而久之，常識技能課在半專職教師心目中可有可無，上好語數(shù)英課即可。而專職教師在學(xué)校被邊緣化，工作熱情削弱，當一天和尚撞一天鐘，不思進取，認為自己的角色無足輕重，不認真鉆研專業(yè)，音樂課堂沒琴聲，科學(xué)課堂沒儀器，體育課堂沒器材，講實驗、說體育、讀品德的現(xiàn)象比較普遍，不僅教學(xué)效果沒有保障，還會使學(xué)生養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.主課教師越位

個別老師在語、數(shù)、英教學(xué)進度滯后、作業(yè)拖欠或需要個別輔導(dǎo)時，會理直氣壯地擠占常識技能課，尤其是質(zhì)量檢測前更會不約而同地占用常識技能課，這樣一來，常識技能課只能壓縮、合并教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)也只是蜻蜓點水，淺嘗輒止。作業(yè)只有數(shù)量、沒有質(zhì)量的現(xiàn)象也就不難理解了。

5.家長支持不力

在應(yīng)試教育思想的影響下，個別家長也非常功利，孩子語數(shù)英學(xué)習(xí)需要的學(xué)具、資料等無條件滿足，而其他課就不同了，必要的調(diào)查、訪問、實驗等在家長認為是不務(wù)正業(yè)，對孩子的幫助、支持力度遠不如他們心目中的主課。而科學(xué)、品社等課程學(xué)習(xí)課前準備又顯得尤為重要。

6.學(xué)生興趣不濃

學(xué)生盼星星、盼月亮盼來的課程要么被擠占、要么被敷衍，枯燥無味，久而久之孩子期望值降低，知識斷層，學(xué)習(xí)沒有興趣，相關(guān)技能欠缺，這樣惡性循環(huán)，縱然有一天遇到一個非常敬業(yè)的專業(yè)教師也難招架。做科學(xué)實驗，結(jié)果學(xué)生不會使用滴管，體育課學(xué)習(xí)行進間傳球，結(jié)果學(xué)生原地傳球技術(shù)不過關(guān)，如此等等，教學(xué)又回到了低水平補課狀態(tài)。

三、我們的行動與改變

綜合以上分析，由于諸多因素，副課轉(zhuǎn)正還需要學(xué)校的不懈努力。在不能改變外部環(huán)境的時候，我們要從內(nèi)部抓起，按照開足開齊上好各門課程的要求，努力嘗試與改變自己。

1.通過比賽選拔教師

學(xué)校通過舉辦教師素養(yǎng)大賽，面向全縣公開招聘專職教師等途徑，選拔有專業(yè)特長的教師擔任相關(guān)學(xué)科教學(xué)。做到專業(yè)、專職、專長的“三?！币?，實在不能達到專職的要求可以半專職，逐步過渡。加大學(xué)校內(nèi)部培養(yǎng)力度，提高教師專業(yè)素質(zhì)。

2.完善業(yè)績考核辦法

半專職教師業(yè)績考核所任學(xué)科同等待遇，常識技能課教師和語數(shù)英教師雙線考核，制定不同考核細則，獨立考評，同等獎勵。調(diào)動老師工作熱情，使老師們把“副課”上得和“主課”一樣認真。

3.加強教學(xué)指導(dǎo)

在落實有關(guān)規(guī)定，保證課時的基礎(chǔ)上，學(xué)校教導(dǎo)處隨堂聽課、走動式聽課等也把目光投向常識技能課教學(xué)，聽評結(jié)合，即聽即評，幫助老師提高課堂教學(xué)效率。

4.提供展示機會

對外公開課，校內(nèi)展示課、教研交流向常識技能課傾斜，根除老師對常識技能課的輕視，糾正他們對該學(xué)科教師的偏見，挖掘教師自我培養(yǎng)、自我成長的內(nèi)驅(qū)力。

5.搭建交流平臺

通過舉行小歌手比賽、體育競賽、科學(xué)知識問答等活動，增強學(xué)科、班級交流，使學(xué)生體會到他們所學(xué)知識是有用的、有趣的、有價值的。通過有針對性的教研活動，增強教師之間的交流學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平。

6.發(fā)揮評價導(dǎo)向作用

在學(xué)生獎勵、班級考核等活動中，把所有課程同等對待，學(xué)科實行捆綁，增強學(xué)科教師之間的配合，提高教師對所有課程教學(xué)的重視度。

我們的想法依然很簡單，國家課程是根本，如果能切實開足開齊上好國家課程，學(xué)生的全面發(fā)展就基本沒有什么問題，而地方課程、校本課程、班本課程則是對國家課程的延伸和拓展，承擔著挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生個性特長的職能。在上好國家課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)校情、班情開設(shè)地方課程、校本課程、班本課程，促進學(xué)生個性發(fā)展，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。任何忽略國家課程，大搞特搞校本課程、班本課程的做法都是本末倒置，避重就輕，得不償失的。這些應(yīng)該是教育的常識，只有尊重常識，才能剔除浮躁、功利思想，靜下心來，做真教育，真做教育，使孩子們享受幸福完整的教育生活。

參考文獻：

王昕旭.學(xué)校課程管理研究[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2014（23）.