成玉春

在進(jìn)行教學(xué)研討聽課學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)課中教師都試圖用實(shí)驗(yàn)來調(diào)動(dòng)課堂氣氛，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高復(fù)習(xí)效益。但實(shí)際情況如何，試摘錄幾個(gè)片段。

片段一：《有關(guān)化學(xué)方程式的計(jì)算》復(fù)習(xí)

師：化學(xué)實(shí)驗(yàn)室新購買了一批石灰石，石灰石有什么用途呢？

生：……可用來制取二氧化碳

師：下面我們就請(qǐng)一位同學(xué)來演示一下石灰石與稀鹽酸的反應(yīng)，請(qǐng)同學(xué)們注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

生：取石灰石加入試管中，倒入少量稀鹽酸，并將生成的氣體通入澄清石灰水中。

師：同學(xué)們觀察到了什么現(xiàn)象？

生：……

師：實(shí)驗(yàn)中我們只是定性地觀察到石灰石與稀鹽酸反應(yīng)生成了二氧化碳，它們之間有什么樣的量的關(guān)系呢？如何定量進(jìn)行研究呢？

下面即進(jìn)行有關(guān)石灰石與稀鹽酸反應(yīng)的相關(guān)純凈物、含雜質(zhì)、表格式及坐標(biāo)式的計(jì)算題復(fù)習(xí)教學(xué)。

片段二：《海水資源的綜合利用》

師：海水是一種重要的資源，我們不僅能從海水中獲得食鹽，還能從其中獲得鎂等金屬……

師：我們從海水中獲得的是粗鹽，如何制得精鹽？

生：溶解、過濾、蒸發(fā)結(jié)晶。

師：得到的精鹽是純凈物嗎？

生：……

師：粗鹽提純只除去了不溶的固體雜質(zhì)，制得的精鹽中還含有氯化鈣、氯化鎂等可溶性的雜質(zhì)？這里提供了氫氧化鈉溶液、碳酸鈉溶液，你們能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)將“精鹽”中的氯化鈣、氯化鎂除去嗎？

生：分小組討論，設(shè)計(jì)方案，匯報(bào)交流。

師：點(diǎn)評(píng)，確定實(shí)驗(yàn)方案。

師：這里有一瓶食鹽水，我向其中添加了氯化鈣和氯化鎂，變成“海水”，現(xiàn)在按我們的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

師：演示向溶液中加入氫氧化鈉溶液，“出現(xiàn)了白色沉淀”；再向其中加入碳酸鈉溶液，“沉淀增多了”。（實(shí)際并不能觀察到沉淀增多的現(xiàn)象。）

……

片段三：《酸堿鹽》復(fù)習(xí)（教師甲）

師：實(shí)驗(yàn)室有兩瓶失去標(biāo)簽的無色溶液，只知道它們是稀鹽酸、稀氯化鈉溶液中的一種，你能將他們區(qū)分開來嗎？下面讓我們先來復(fù)習(xí)相關(guān)酸堿鹽的知識(shí)。

接下來要求學(xué)生將給定的11種物質(zhì)分成單質(zhì)、金屬氧化物、非金屬氧化物、酸、堿、鹽六類，并寫出它們兩兩之間能發(fā)生的反應(yīng)方程式，師生共同歸納酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)。

師：我們剛才復(fù)習(xí)了酸、堿、鹽的有關(guān)知識(shí)，現(xiàn)在你有哪些方法區(qū)分這兩瓶溶液了嗎？說出你所選擇的試劑或方法，并描述可能觀察到的現(xiàn)象。

學(xué)生口頭作答，教師在黑板上寫出學(xué)生所選擇的試劑，讓學(xué)生判斷是否可行。

師：剛才我選擇這么多試劑來區(qū)分這兩種溶液，真的可行嗎？讓我們通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。

師：取兩支試管，分別取樣，向其中滴加紫色石蕊溶液，學(xué)生觀察現(xiàn)象。

師：答題時(shí)要規(guī)范地寫出操作、現(xiàn)象和結(jié)論。例如剛才的實(shí)驗(yàn)應(yīng)描述為：用兩支試管，分別取兩種無色溶液2 mL，再向其中分別滴加2～3滴紫色石蕊溶液，使紫色石蕊溶液變紅的，原來是稀鹽酸；沒有明顯變化的，原來是氯化鈉溶液。請(qǐng)同學(xué)們仿照此例，寫出用碳酸鈉來區(qū)分二者的操作、現(xiàn)象和結(jié)論。

反思：

中考復(fù)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期反復(fù)的過程，一輪二輪，強(qiáng)化模擬等手段不一而足?？芍锌紡?fù)習(xí)更易流于形式，變成知識(shí)堆積、題海迷航，變成簡(jiǎn)單機(jī)械的做題、講題、再做題的重復(fù)，化學(xué)的復(fù)習(xí)課堂變得越來越枯燥乏味，使化學(xué)復(fù)習(xí)課的效益大大降低。而此時(shí)在復(fù)習(xí)課中的實(shí)驗(yàn)無疑是復(fù)習(xí)課堂一劑“興奮劑”，成為廣大教師爭(zhēng)相使用的“神器”。無疑，用好復(fù)習(xí)課中的實(shí)驗(yàn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)有意義的課堂教學(xué)情境，提高學(xué)生課堂參與率，提高復(fù)習(xí)效益是有益的，但這也要求我們教師對(duì)實(shí)驗(yàn)精心選擇設(shè)計(jì)，改變課本中的呈現(xiàn)方式，與我們的復(fù)習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，才能起到“神器”的作用，否則可能適得其反。

我認(rèn)為設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課中實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的情境要與復(fù)習(xí)內(nèi)容緊密相連。實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但不能為情境而情境，而應(yīng)將實(shí)驗(yàn)的情境貫串于整個(gè)教學(xué)過程。如案例一中的實(shí)驗(yàn)，要密切地與復(fù)習(xí)內(nèi)容《有關(guān)化學(xué)方程式的計(jì)算》緊密聯(lián)系起來，利用實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的一些數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)處理和計(jì)算能力。

2.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不要只是簡(jiǎn)單重復(fù)課本中實(shí)驗(yàn)而應(yīng)該將一些實(shí)驗(yàn)有機(jī)地組合起來，形成實(shí)驗(yàn)串，這樣更有利于學(xué)生將關(guān)聯(lián)的知識(shí)建構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，融合到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。例如案例四中，教師讓學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，巧妙地將酸、堿、鹽的一些實(shí)驗(yàn)整合到一起，加深了學(xué)生對(duì)酸、堿、鹽之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，形成較為完整的酸、堿、鹽的知識(shí)體系。

3.要挖掘課本實(shí)驗(yàn)，提出新的實(shí)驗(yàn)問題。例如復(fù)習(xí)中和反應(yīng)時(shí)，我們通常會(huì)先向盛有一定量無色氫氧化鈉溶液的溶液里滴加稀鹽酸，讓學(xué)生判斷反應(yīng)是否發(fā)生，這時(shí)學(xué)生往往會(huì)提出向其中滴加無色酚酞溶液，觀察是否變色，若不變色，就說明氫氧化鈉與稀鹽酸發(fā)生了反應(yīng)。此時(shí)，我們可以提出新的問題：氫氧化鈉與稀鹽酸恰好完全反應(yīng)了嗎？如果檢驗(yàn)?zāi)愕牟孪耄磕氵€有其他方法證明稀鹽酸與氫氧化鈉反應(yīng)了嗎？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開新的探究活動(dòng)。

總之，我們教師只有認(rèn)真研讀教材、課標(biāo)，精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課中實(shí)驗(yàn)，才有可能發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)在課堂中應(yīng)有的作用，成為復(fù)習(xí)課堂真正的“神器”。

參考文獻(xiàn)：

曹麗平.淺談中考化學(xué)復(fù)習(xí)課的方法[J].中國(guó)校外教育：理論，2011.