趙蓉蓉

在當(dāng)前課改新形勢(shì)下，集體備課是學(xué)校教師進(jìn)行教研活動(dòng)常用的方式，同時(shí)它也是提高課堂教學(xué)效率、優(yōu)化教師群體素質(zhì)的重要途徑；更是實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，凝聚集體智慧，實(shí)現(xiàn)資源共享，促使教師主動(dòng)工作的有效措施。

集體備課的過程是一個(gè)集思廣益、相互交流、相互影響、互助提高的過程。這本身也是一種高效培訓(xùn)形式，尤其對(duì)于新教師的培養(yǎng)，它能提高教師的工作積極性，提高教師的教學(xué)水平，是教師合作研究的一個(gè)有效方式，備課的質(zhì)量高低將會(huì)直接影響教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過結(jié)合本人的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人認(rèn)為集體備課助力新教師培養(yǎng)可以按以下“兩種模式”來開展。

所謂“兩種模式”，即新手主備模式和骨干引領(lǐng)模式。它們都遵循集體備課的一般模式，區(qū)別在于主備人（中心發(fā)言人）的身份。這兩種模式不但使主備人的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有一個(gè)質(zhì)的提高，而且對(duì)作為引領(lǐng)的骨干來說又在一個(gè)更高的平臺(tái)上發(fā)展，并在這個(gè)過程中不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足并進(jìn)行改進(jìn)。這樣對(duì)兩者來說既是骨干教師作用的發(fā)揮，又能帶動(dòng)和提高新教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平。

1.新手主備模式。即新教師承擔(dān)主備任務(wù)，擔(dān)任中心發(fā)言人的角色。在個(gè)人初備階段，有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥，但不宜過多干涉，這種模式的優(yōu)點(diǎn)如下：

（1）督促新教師積極、自主地鉆研教材、教法，主動(dòng)請(qǐng)教學(xué)習(xí)，也就是通過任務(wù)來促使新教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)上進(jìn)。給新教師明確教學(xué)任務(wù)，讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過程中通過自主鉆研和請(qǐng)教相結(jié)合，不斷提高自己。

（2）有利于對(duì)新教師進(jìn)行診斷式培養(yǎng)。通過集體備課這種形式，新教師將自己的教學(xué)基本能力充分展示出來，存在的問題也明確表露。這些問題包括對(duì)教材的處理、重難點(diǎn)的把握、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)等。發(fā)現(xiàn)了問題我們就可以制定出針對(duì)性的培養(yǎng)方案，以便于更好地促進(jìn)自身教學(xué)能力的提高。

（3）綜合能力的培養(yǎng)。通過這種集體活動(dòng)，對(duì)新教師的語言組織、發(fā)言表述、參與討論的能力，以及團(tuán)隊(duì)合作、交流研討意識(shí)的培養(yǎng)是有幫助的。在這個(gè)過程中要多練習(xí)、多評(píng)價(jià)、多學(xué)習(xí)，這樣更有利于能力的培養(yǎng)。

作為主備人的新教師，首先應(yīng)該吃透教材，把握教材的重難點(diǎn)、目標(biāo)和任務(wù)，其次要考慮到學(xué)生的各個(gè)方面，比如說，在課堂中的偶發(fā)事件，我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)和解決，在教學(xué)過程中不同層次的學(xué)生該如何分層次的教學(xué)，課后的作業(yè)應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)等。這些都需要主備教師在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)再結(jié)合自己的創(chuàng)新，充分地備好這節(jié)課。

2.骨干引領(lǐng)模式。這也是我們最廣泛采用的模式，骨干教師由于其自身的優(yōu)秀，豐富的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材、教法的把控往往有獨(dú)到的見解，骨干引領(lǐng)的優(yōu)勢(shì)顯而易見。對(duì)于新教師主要體現(xiàn)在以下 幾個(gè)方面：

（1）教學(xué)方法的提高。通過集體備課過程中骨干教師的嫻熟表演，使得新教師對(duì)細(xì)節(jié)的研究、節(jié)奏的把握做到得體，這對(duì)新教師教學(xué)方法的提升是有明顯作用的。

（2）教材的把握和分析能力。通過骨干教師對(duì)教材的分析、講解，無意識(shí)中給新教師做以示范，使新教師在實(shí)施的過程中多思考、多動(dòng)腦、多創(chuàng)新，慢慢地就會(huì)具備這種能力。

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)能力?；谪S富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，骨干教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是很強(qiáng)的，在備課過程中，通過互相討論和模仿，新教師從自悟中總結(jié)出獨(dú)具風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

作為引導(dǎo)者的骨干教師，不但要在新手備課時(shí)加以指導(dǎo)和點(diǎn)撥，而且在備課后根據(jù)自己的豐富經(jīng)驗(yàn)，提出自己的一些意見和建議，在這個(gè)過程中自己也能找出在平常工作中的不足并改正，這也是一個(gè)提高的過程。

把這兩種模式緊密地結(jié)合起來，無論從哪一方面來說，對(duì)新教師的培養(yǎng)和骨干教師的發(fā)展和提高都有著非常重要的作用。當(dāng)然作為新課改形勢(shì)下的新教師，既要借鑒傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，還要深入鉆研新課改形勢(shì)下先進(jìn)的教學(xué)方法，把兩者相結(jié)合，從各個(gè)方面不斷地完善自己、超越自己，這樣才符合新課程改革下教師的要求。

在我們進(jìn)行集體備課的過程中，會(huì)有合作，也會(huì)有明確的個(gè)人分工，會(huì)汲取大家的想法，也會(huì)有個(gè)人想法展示的機(jī)會(huì)，所以其實(shí)我們的集體備課也可以稱之為是各自思想的交流碰撞。在我們進(jìn)行交流的過程中會(huì)產(chǎn)生一些問題，激勵(lì)著大家不斷地研究探究，有效地促進(jìn)了教師教學(xué)能力的發(fā)展。

總而言之，集體備課這種形式是提升我們教學(xué)水平和質(zhì)量的有效方式，也是促進(jìn)新教師有效成長的契機(jī)，可以吸引學(xué)校教師探索更適合學(xué)校特點(diǎn)的教學(xué)方式。所以，我們必須保持高度的創(chuàng)新精神和開拓能力。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，靈活掌握課堂時(shí)間，實(shí)現(xiàn)我們的個(gè)人備課和集體備課的良好銜接，更好地促進(jìn)教師發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

賈俊苓.讓集體備課為教師的成長助力[J].教育實(shí)踐與研究，2009（7）.