多紅艷

摘 要：剖析了“學案導學自主合作”教學模式下調(diào)整現(xiàn)行教材的原則：把握課標定位，滿足學生要求；領會編者意圖，突出教學目標；依據(jù)教學實際，提高課堂效率。并依據(jù)該原則結合課堂實踐對人教版英語Book 8進行了調(diào)整，有效地提高課堂教學效率。

關鍵詞：調(diào)整教材；原則；課堂效率

要提高課堂教學活動的有效性，合理使用教材非常重要。新課程倡導教師創(chuàng)造性地使用教材，即對教材進行整合、重組、修改、增減、替換、拓展等調(diào)整，以適應特定的學習群體和教學環(huán)境。2012年夏天，我校教師參加了山東昌邑二中的培訓活動，其間就人教版八年級上冊進行了一次研討活動。在搜集資料的過程中，我充分認識到遵循原則、創(chuàng)造性地調(diào)整教材對提高初中英語課堂教學效率的意義。

一、調(diào)整教材的依據(jù)

教材調(diào)整不能依據(jù)經(jīng)驗，而應遵循以下原則：

（一）把握新課標定位，滿足學生需要

新課程標準倡導以學生發(fā)展為本，強調(diào)學生自主合作學習，親身體驗，建立適合于個體的學習策略等?！敖虒W目標的著力點是學生，評價的標準應是學生的發(fā)展，而不是教師是否完成了預定的任務”（樓立青，2011）。教師如發(fā)現(xiàn)教材中某些活動不適合自己的課堂情景或學生群體的實際，可依據(jù)具體情況對教材進行靈活的處理，如采用調(diào)整順序，簡化活動，自創(chuàng)教學方法最大限度滿足學生需求，不可為了趕進度或應試而隨意刪除。

（二）領會編者意圖，突出教學目標

在新課程背景下，人教版初中英語教材按照聽、說、讀、寫等活動設置，有利于跨文化交際的滲透和掌握。教師本人應先了解各單元的教學目標，領會編者的意圖，認識教材的整體性、層次性，以及各單元的關聯(lián)性和相對獨立性，這樣才能在合理的教學目標下，對教材進行合理的替換或整合。

（三）重組主題內(nèi)容，加強邏輯聯(lián)系

我現(xiàn)在正采用“學案導學自主合作”的教學模式，在該模式下教學，時間有限，練習量大，學生活動多，而我所帶班級學生基礎薄弱，為增加學生對知識的掌握，并激活學生的相關背景知識，需要教師按邏輯順序重新組合各單元內(nèi)容，使學生形成完整的認知，提高他們課堂學習效率。

二、教材調(diào)整案例

教材編寫的預設和實際使用的不一致，給教師靈活使用教材留下了廣闊的空間，給教師創(chuàng)造性地使用教材、展示處理教材的智慧和才智搭建了平臺（易導群，2005）。針對調(diào)整教材的原則，提高教學效率，以下是我在教學實踐中對人教版八年級上冊的調(diào)整。

（一）替換學生活動，建構認知鏈條

[案例1]

Unit 6中閱讀部分提供了Pair活動，要求為：read the job ad.Then compare two of your classmates.Decide which classmate is better for the job.該活動的目的是練習學生的邏輯思維能力，提高學生英語交際水平。但該單元的主題比較人的差別，而此前已出現(xiàn)“Write about the things that are the same and different between you and your friend”.該活動沒有考慮學生需要，難以構成認知連續(xù)體。替換為開放性寫作更為合理。

（二）修改任務要求，降低認知難度

[案例2]

該教材Unit 3和Unit 4生動活潑，富有生活氣息。其中Warming -up部分的第一個任務分別為看圖羅列圖中人物的活動和上學方式。仔細發(fā)現(xiàn)任務要求缺少有效提示，缺乏清晰的邏輯聯(lián)系，導致學生思維中斷。筆者修改要求：According to the pictures order， from the left side to the right side，look at the vacation activities in the picture.巧妙修改要求，明確信息，減輕了學生的認知負擔。

（三）增加細節(jié)設計，拓展學生思維

[案例3]

Unit 3 What are you doing for vacation？的對話操練部分，對話就出游計劃做了詳細說明，編者只設置了兩個問題，不能為Section B部分做充分鋪墊。我增加問題設置，順利銜接下一部分內(nèi)容，拓展了生成性問題，將思考空間更多地留給學生。

只要教師能領悟編者的指導思想和意圖，深入鉆研教材，弄清教材脈絡中滲透的語言交際功能，教學功能和關系，并在教學實踐中不斷反思和總結，就不難找出解決課堂實際的途徑。同時，教師依據(jù)教材調(diào)整的依據(jù)，根據(jù)學生興趣、需要、心理特征和實際情況，靈活而創(chuàng)造性地使用教材，才能實現(xiàn)課堂教學的有效性。

參考文獻：

易導群.重組—創(chuàng)造性使用高中英語教材[J].中小學英語教學與研究，2005（9）：1-4.