于珊

摘 要：有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效率，教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。有效課堂是由一個(gè)個(gè)有效的環(huán)節(jié)構(gòu)建起來的，反思課堂中的無(wú)效環(huán)節(jié)，對(duì)于教師提高課堂效率有著很大的幫助。

關(guān)鍵詞：無(wú)效；現(xiàn)象；有效

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本途徑，也是學(xué)生獲取信息，鍛煉提高多種能力和形成一定思想觀念的主要渠道。隨著新課程改革的不斷深入，“有效教學(xué)”成為討論課堂教學(xué)話語(yǔ)的主流，何為有效教學(xué)？使絕大多數(shù)學(xué)生能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)參與教學(xué)、掌握規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)就叫有效教學(xué)。要想在規(guī)定時(shí)間內(nèi)盡可能高效地掌握知識(shí)，就要求教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)都達(dá)到有效性，可是實(shí)際情況并非如此。許多教學(xué)環(huán)節(jié)假、大、空，不僅無(wú)效，甚至負(fù)效。

一、導(dǎo)入的無(wú)效

《春》（朱自清）的公開教學(xué)，導(dǎo)入：多媒體展示春來大地，萬(wàn)象更新之景：遠(yuǎn)山冰雪漸消，近水流波潺潺，岸邊百草微翠，楊柳吐絲，一派生機(jī)盎然。音樂的伴奏，更添無(wú)窮詩(shī)意并增加悠遠(yuǎn)而豐富的遐想。這時(shí)，老師問：同學(xué)們，大家欣賞到的是什么季節(jié)的景色？美不美？（學(xué)生回答：美）很好！昨天大家已經(jīng)認(rèn)真預(yù)習(xí)了現(xiàn)代著名散文家朱自清先生的《春》，你們覺得《春》所描寫的春景與我們從畫面中欣賞到的春景，哪一個(gè)更美呢？教師的預(yù)設(shè)是希望學(xué)生回答：“朱自清的《春》更美！”來引入課文，結(jié)果有學(xué)生說畫面更美，此時(shí)教師就很尷尬。

學(xué)生的說法有錯(cuò)嗎？沒錯(cuò)。從孩子的認(rèn)知角度看，的確一組活生生的畫面比一篇文章來得更直接，更能觸動(dòng)他們的感官，但是教師的導(dǎo)入沒有達(dá)到預(yù)期的效果。這是一節(jié)閱讀教學(xué)課，不是寫作課，不是要讓學(xué)生把音像轉(zhuǎn)化為文字。這種用大量音像圖解課文導(dǎo)入的做法，實(shí)際上會(huì)干擾學(xué)生的文字閱讀。由此看來，新課導(dǎo)入中的這些音像資料，雖然沒有脫離教學(xué)內(nèi)容，但因?yàn)樗]有為新課的學(xué)習(xí)提供服務(wù)，因此也是無(wú)效甚至是負(fù)效的。這樣的導(dǎo)入不要也罷。

我們都知道，一節(jié)課的成功與否，新課的導(dǎo)入是關(guān)鍵，一個(gè)好的開頭就意味著一節(jié)課成功了一大半，所以一節(jié)課是否有效關(guān)鍵要看新課的導(dǎo)入。為了有一個(gè)好的導(dǎo)入，很多教師絞盡腦汁、用盡手段，特別是現(xiàn)代教育手段的介入，為老師提供了更為廣闊的展示舞臺(tái)，可是在這一片“歌舞升平”的背后，我們不禁在思考，這樣的導(dǎo)入有它的實(shí)際意義嗎？我認(rèn)為一個(gè)好的導(dǎo)入，首先考慮的不是它是否有趣，是否吸引人的眼球，能否調(diào)節(jié)課堂氣氛，而是要讓學(xué)生明白：我知道了什么，我還需要知道什么，我怎樣才能激起學(xué)生活躍的思維和創(chuàng)造的靈感，從而寓教于樂。好的導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)該用思維含量很高的問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，它甚至可以貫穿整篇文章的教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀文本的過程中不時(shí)回應(yīng)新課導(dǎo)入時(shí)留下的困惑。

比如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)中第一篇議論文《事物的正確答案不止一個(gè)》時(shí)，學(xué)生都會(huì)有一些畏難情緒，畢竟第一次遇到這種文體的文章，再加上文章本身有一些枯燥，所以一個(gè)好的導(dǎo)入至關(guān)重要，教者在導(dǎo)入時(shí)，拿了一個(gè)雞蛋，要求學(xué)生用各種辦法使這個(gè)雞蛋站立起來，頓時(shí)課堂沸騰起來，學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)，想了很多辦法，最后教師問道：“這個(gè)事情告訴我們什么道理呢？”從而很自然地導(dǎo)入了課文。這位老師的導(dǎo)入既注重了實(shí)效性，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可謂“魚與熊掌也可兼得”。

不過是不是每一堂課都需要這樣的導(dǎo)入呢？我覺得教者要根據(jù)教材以及學(xué)生的學(xué)情酌情考量，不需要苛求，有的時(shí)候“開門見山”比“猶抱琵琶半遮面”的效果更好。

二、教師引導(dǎo)的無(wú)效

在《幽徑悲劇》的教學(xué)中，教師提出了這樣一個(gè)問題：“古藤蘿身上有哪些美？”并給予了提示：比如說香味、外形等。這樣的課堂我覺得“失真”了。華東師大課程研究中心教授吳剛平教授說：“真實(shí)的教學(xué)情景是具體的、動(dòng)態(tài)生成的和不確定的，需要在教學(xué)過程中才能呈現(xiàn)出來，不是為了觀賞?！闭n堂不是舞臺(tái)，學(xué)生不是道具，教案不是劇本，教學(xué)不是表演。教師這樣的提示引導(dǎo)純屬死抱著所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，不敢越雷池一步，引導(dǎo)學(xué)生回答教師需要的答案，而制約了學(xué)生思維的發(fā)展。閱讀是師生與文本平等對(duì)話的過程，教師不能牽著學(xué)生的鼻子走，牽得痕跡太重了，學(xué)生沒有成為課堂的主人，教師用問題牽著學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)生很難有自己的閱讀體驗(yàn)。

教師的引領(lǐng)不僅有利于學(xué)生更好、更快地走近文本，進(jìn)而走向文本的至深處，更有利于教師及時(shí)校正學(xué)生的閱讀偏差，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。閱讀課堂，需要老師適時(shí)地“牽”“引”！什么樣的引導(dǎo)是藝術(shù)的“牽”“引”？什么樣的引導(dǎo)既能給學(xué)生指明方向，不至于讓學(xué)生像個(gè)無(wú)頭的蒼蠅亂闖亂撞，又不會(huì)消除學(xué)生的閱讀體會(huì)？我想，教師就是一個(gè)出色的導(dǎo)演，而學(xué)生就是演員，導(dǎo)演根據(jù)他對(duì)劇本的理解來引導(dǎo)演員，演員在領(lǐng)會(huì)導(dǎo)演的意思后，用自己的方式創(chuàng)造性地演繹，這就是一個(gè)有效的引導(dǎo)過程。

比如，在教學(xué)《湖心亭看雪》時(shí)，為了讓學(xué)生理解張岱筆下的雪景蒼茫浩大、渺小朦朧的特點(diǎn)，教者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，通過刪字和改字的方法幫助學(xué)生理解景物描寫的妙處。這樣的引導(dǎo)不僅培養(yǎng)了學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地閱讀文本，而且拓寬了學(xué)生的思維，提高了閱讀質(zhì)量。總之，有效的引導(dǎo)是智慧，無(wú)效的引導(dǎo)是無(wú)知。有效課堂的構(gòu)建就如同在解“九連環(huán)”，只有環(huán)環(huán)相扣，環(huán)環(huán)有效，才能保證整堂課有效，否則一切都是徒勞。

參考文獻(xiàn)：

徐新強(qiáng).新課程背景下語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究[D].曲阜師范大學(xué)，2009.