陳春燕

課程標準中明確指出：“教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實的情境中發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，使學(xué)生的認識逐步得到發(fā)展。”可見，問題在教學(xué)活動中占用重要地位。因此，我參看了一些文章和視頻并結(jié)合自己的經(jīng)驗探究化學(xué)課堂中的問題設(shè)計策略。下面我以探究課為例，從探究前、探究中、探究后三個方面，談一談我的心得體會。

一、探究前：創(chuàng)設(shè)問題情境

新課的引入猶如戲劇中的“序幕”，創(chuàng)設(shè)問題式情境可以激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的愿望，為學(xué)好新知識創(chuàng)造良好的前提。

策略1.圖片法

【案例1】2010年安徽省初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課“花兒為什么這樣紅”

教師先展示了幾張生活中花的圖，使同學(xué)們感受花的美麗，緊接著請同學(xué)們思考“花兒為什么這樣紅”。開門見山的點明這節(jié)課所研究的核心問題，使學(xué)生很快從生活情境中走進課堂，用化學(xué)方法探究“花兒為什么萬紫千紅”。

【案例2】2010年安徽省初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課“再探‘燃燒與滅火”

教師通過展示廣州亞運會的點火現(xiàn)場的圖片，引發(fā)學(xué)生的回顧“燃燒的條件是什么？”繼而展示上海公寓失火現(xiàn)場的圖片，提出問題“如何滅火？”在介紹滅火工具時，提出：“二氧化碳是不是任何情況下都能滅火呢？”將學(xué)生一步步引入課堂探究的問題：“燃燒一定需要氧氣的支持嗎？”

圖片法，可以直接有效地呈現(xiàn)出生活場景或化學(xué)知識，但在應(yīng)用中很難給學(xué)生強烈的視聽沖擊，需要結(jié)合其他教學(xué)方法共同創(chuàng)設(shè)問題情境。

策略2.視頻法

【案例】2011年安徽省高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課“初探香煙煙霧中的某些成分”

教師首先用一段“印尼2歲男童抽煙”的視頻引起學(xué)生的興趣，緊接著展現(xiàn)人們抽煙的圖片和幾種常見香煙的圖片，提出問題：“香煙為什么有這么神奇的魅力呢？”“檔次高的香煙是不是對人體就沒有傷害呢？”此時，學(xué)生已迫不及待地想知道如何用化學(xué)方法探究這些問題的答案了。

視頻法，能給學(xué)生視覺和聽覺都留下深刻的印象，使學(xué)生很快融入課堂。但在使用時要注意：視頻要貼近課堂的核心問題，避免只注重趣味性；教師在使用視頻材料中，要能有效地引導(dǎo)學(xué)生回到課堂探究問題上，避免出現(xiàn)課堂混亂的現(xiàn)象。

策略3.實驗法

【案例1】2010年安徽省初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課“再探‘燃燒與滅火”

教師在一定的鋪墊后，演示“燃著的火柴在二氧化碳中熄滅”和“點燃的鎂條在二氧化碳中繼續(xù)燃燒”兩個對比實驗，提出問題“除了氧氣可以做助燃劑之外，誰還可以做助燃劑？”引發(fā)學(xué)生對已有的有關(guān)燃燒的知識重新的思考，通過實驗事實得出更全面的結(jié)論。

【案例2】“質(zhì)量守恒定律”課堂片段

我在教授“質(zhì)量守恒定律”這一化學(xué)原理時，先讓學(xué)生猜測“加熱已平衡的銅絲一端，會有什么現(xiàn)象？”學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗猜測變輕了。教師演示實驗后，學(xué)生重新審視對“反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系”的猜測，進入探究活動。

實驗法，能給學(xué)生帶來真實的化學(xué)體驗，使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，更能激發(fā)學(xué)生的探究欲。案例1中教師若不做對比實驗，學(xué)生很難想到二氧化碳和氮氣也能支持燃燒。可見，實驗法是最有效的問題引入載體。

二、探究中：設(shè)置階梯問題，化解難點

有效的課堂提問，可以引導(dǎo)學(xué)生深入的思考，鼓勵學(xué)生分析并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

【案例】“蛋殼的探究”課堂片段

本節(jié)課是我的一節(jié)市級公開課，其中有個教學(xué)難點是“蛋殼加熱后可殺菌消毒”，這里必須首先“驗證蛋殼中碳酸鈣在灼燒后能產(chǎn)生氧化鈣”。學(xué)生在課本上認識到碳酸鈣的分解需要高溫煅燒，那么課堂上短短十幾秒的加熱就能使其分解嗎？為了使學(xué)生突破難點，我設(shè)計了以下幾個問題臺階“如果蛋殼中碳酸鈣加熱后分解了會產(chǎn)生什么？”“如果產(chǎn)生氧化鈣，怎樣驗證？”“氧化鈣可以與哪些常見物質(zhì)反應(yīng)，我們可以通過簡單的實驗驗證產(chǎn)物嗎？”通過這些問題，使學(xué)生逐步意識到驗證氧化鈣的產(chǎn)生，可以先驗證氧化鈣與水反應(yīng)生成的產(chǎn)物是氫氧化鈣，由此認識到，蛋殼中分布的疏松的碳酸鈣在加熱時可以分解生成氧化鈣，并起到殺菌消毒的作用。

在探究活動中，學(xué)生遇到難題時，往往很難一步想到解決問題的方法。教師需要找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提出有效的問題，幫助學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系，形成思考鏈，突破難點。

三、探究后：懸疑式結(jié)尾，聯(lián)系課堂內(nèi)外

課堂的時間是有限的，學(xué)生在課堂實驗時還存在一些問題和疑惑，懸疑式結(jié)尾能吸引學(xué)生的繼續(xù)探究的欲望。

【案例】“金屬的化學(xué)性質(zhì)”課堂片段

學(xué)生在探究“鋁絲與硫酸銅溶液反應(yīng)”時，發(fā)現(xiàn)在鋁絲表面除了有紅色的物質(zhì)析出，還明顯地看到了大量的氣泡，為何會有這種現(xiàn)象產(chǎn)生呢？我們在課堂上無法繼續(xù)深入探究，可以請學(xué)生課下查閱資料，大膽猜想，并設(shè)計實驗驗證自己的假設(shè)。

懸疑式結(jié)尾，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)科學(xué)探究的習(xí)慣。

以上是我對課堂問題設(shè)計策略的幾點思考。另外，我還體會到，在運用問題策略時很多方法是聯(lián)合使用的；在設(shè)計問題時，除了講究策略還要注意語言要簡潔，問題要明確；在實際教學(xué)中，要注意根據(jù)學(xué)生的實際水平適當調(diào)整難度，靈活運用。

參考文獻：

張松.化學(xué)課堂中有效問題設(shè)計的原則與策略[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011（8）：23-25.