張麗娟 馮娟

摘 要：在“工匠精神”突出的年代，高職教育信息化教學(xué)的水平將直接決定專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)能力。通過分析高職院校教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提出了高職院校信息化教學(xué)能力的策略，為高職院校老師如何開展信息化教學(xué)以及高職院的改進(jìn)措施提供了參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高職院校 信息化 分析 策略

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。那么作為中國高等教育的一個類型，高職院校更多承擔(dān)的是為社會發(fā)展培養(yǎng)不同類型的高素質(zhì)技能型人才[1]。此外，今年年初李克強(qiáng)總理的政府工作報告中首次提到“工匠精神”，引起各方關(guān)注，然而工匠精神的塑造并非“一日之功”，除了需要牢牢樹立起工匠精神的價值體系，還要將工匠精神納入到國民教育中、重視專業(yè)技術(shù)人才的培育。高職院校作為“工匠”的搖籃，新時期承擔(dān)的任務(wù)是為社會輸送更多的“大國工匠”，才能讓中國制造業(yè)強(qiáng)勁發(fā)展。因此在新形勢下，我們高職院校需要進(jìn)一步解放思想，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，充分利用現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，來提高專業(yè)技能的教學(xué)水平，全面提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、信息化教學(xué)的意義

信息化教學(xué)，是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)，要求觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評價、環(huán)境等一系列因素信息化，也就是利用信息技術(shù)手段完成更好的教學(xué)。應(yīng)該說在當(dāng)今信息時代，信息技術(shù)和教育是個有機(jī)整體，互相依存，未來會有越來越多信息技術(shù)工具運(yùn)用到教育領(lǐng)域[2]。新一輪的職業(yè)技術(shù)教學(xué)改革特別強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中要著重運(yùn)用信息手段，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能的進(jìn)一步提高，信息技術(shù)必然成為高職院校教學(xué)突破提升的關(guān)鍵一環(huán)[3]。因此弄清制約高職院校教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，決定著教學(xué)信息化的成效和可持續(xù)發(fā)展。

二、高職院校教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)分析

高職院校教育信息化的發(fā)展會受到教師個人因素、學(xué)校因素、教學(xué)主管部門等多方面因素的影響，具體分析其關(guān)鍵環(huán)節(jié)有以下幾方面：

1.教師自身專業(yè)背景與自我認(rèn)知，成為制約教育信息化發(fā)展的核心

任何教育改革最后都必須依靠教師的認(rèn)知與執(zhí)行，教育改革的成功與否決定于教師，教學(xué)質(zhì)量的高低決定于教師，所有的一切歸根結(jié)底要靠教師落實(shí)完成。多數(shù)高職院校老師的專業(yè)與信息技術(shù)不相關(guān)聯(lián)，這其中又是以中老年教師為主，學(xué)生年代的他們接觸的計算機(jī)技術(shù)相對較少，對信息技術(shù)不夠了解，她們更多是習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，不會利用信息技術(shù)手段去改進(jìn)自己的教學(xué)?？梢哉f作為高職院校的教師是否積極主動學(xué)習(xí)信息技術(shù)的相關(guān)知識與技能，能否以積極的態(tài)度去面對信息教學(xué)中的難題是制約教育信息化發(fā)展的核心。

2.教育信息化缺乏系統(tǒng)的理論體系支撐，容易導(dǎo)致教學(xué)的軟硬件失衡

教育信息化是一個技術(shù)革新與新技術(shù)再運(yùn)用的過程，這個過程不是簡單投入新的設(shè)備與現(xiàn)代化電子信息技術(shù)就可以實(shí)現(xiàn)的，它需要教師在心理上的認(rèn)可，習(xí)慣上的改變，行動上的適應(yīng)，從而去運(yùn)用，去改進(jìn)，去創(chuàng)造，達(dá)到完整的信息教學(xué)過程?，F(xiàn)階段，我國高職院校在教育信息化建設(shè)過程中往往不缺乏硬件的投入，但在人力資源建設(shè)過程中投入嚴(yán)重不足，先進(jìn)的信息裝備在實(shí)際教學(xué)過程中往往利用率偏低。因此健全教育信息化系統(tǒng)的理論體系建設(shè)，為信息化人力資源建設(shè)提供指導(dǎo)，能夠充分發(fā)揮先進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的運(yùn)用。

3.高職院校對信息資源的統(tǒng)籌與對教學(xué)環(huán)境的支持，決定教育信息化能否健康持續(xù)發(fā)展

目前很多高職院校缺乏科學(xué)的統(tǒng)籌規(guī)劃，在教學(xué)評估過程中，為了提高所謂的教學(xué)質(zhì)量，而盲目的購置價格昂貴的現(xiàn)代化電子信息設(shè)備，資源配置利用率不高。部分院校對教師的信息化能力提升的培訓(xùn)與指導(dǎo)不夠系統(tǒng)，沒有針對性，無法通過培訓(xùn)來促使信息教學(xué)能力的提升。此外，學(xué)校如果不能營造一種良好的環(huán)境氛圍，不積極鼓勵教師進(jìn)行信息教學(xué)創(chuàng)新，不能給予優(yōu)秀教師資源與政策的扶持，必然導(dǎo)致信息化教學(xué)設(shè)計能力的降低，從而嚴(yán)重制約了高職教師信息化教學(xué)能力的提升，不利于高職院校教育信息化穩(wěn)定、持續(xù)的發(fā)展。

三、提高高職院校教育信息化的應(yīng)對策略

1.進(jìn)一步培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)，提高高職院校教師信息化教學(xué)設(shè)計能力

教師只有具備較高的信息素養(yǎng)水平，才能在教學(xué)中，有效的運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果。因此高職院校首先應(yīng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師信息化水平。要緊緊圍繞學(xué)院專業(yè)特色結(jié)合教師的實(shí)際需求，開展有針對性的培訓(xùn)與實(shí)踐活動。例如，可開展各種形式的教學(xué)設(shè)計觀摩活動，讓學(xué)校優(yōu)秀教師或信息教學(xué)技能強(qiáng)的老師與年輕老師結(jié)對幫扶等；其次，學(xué)?？梢酝ㄟ^舉辦都種形式的多媒體課件制作大賽、多媒體課堂教學(xué)大賽等，激發(fā)或鼓勵教師運(yùn)用信息化教學(xué)的熱情，從而使教學(xué)變得生動、形象，富有感染力，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果的目的；最后學(xué)校應(yīng)該配備相應(yīng)的信息技術(shù)人員，能及時為教師解決信息教學(xué)設(shè)計或教學(xué)過程中的一些問題，從而有效避免因課件設(shè)計、制作的延誤而挫傷教師的積極性，真正提高教師信息教學(xué)運(yùn)用效率。

2.充分利用現(xiàn)有信息資源，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)課程的深層次整合

“巧婦難為無米之炊”，沒有信息資源作為外在的基本條件，信息技術(shù)與課程的整合將成為無本之木，不能真正將教學(xué)落到實(shí)處。為此學(xué)?？沙浞掷矛F(xiàn)有信息資源對教學(xué)資源進(jìn)行整合，通過信息技術(shù)以多樣化的方式將知識與技能，以開放的形式來傳輸給學(xué)生。此外，學(xué)校可借助社會資源，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)開發(fā)、創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)信息軟件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置。在信息資源運(yùn)用上，教師要適量、適當(dāng)，不是每個課程都必須使用信息技術(shù)，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)手段能達(dá)到好的教學(xué)效果，就不必花費(fèi)大量精力去準(zhǔn)備課件，讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，削弱學(xué)生的感悟力與想象力。

3.規(guī)范教師管理評價體系，引導(dǎo)教師探索高職院校信息化教學(xué)的新模式

高職院?？芍贫ㄇ袑?shí)可行的教師信息教學(xué)的考評體系，將教師的信息教學(xué)能力作為教師考核的一項重要的參考依據(jù)，與職稱評定與職務(wù)晉升相掛鉤，調(diào)動教師運(yùn)用信息教學(xué)的積極性。此外教育部門要加強(qiáng)頂層設(shè)計，出臺高職院校教育信息化水平評估標(biāo)準(zhǔn)，將信息化教學(xué)能力作為國家級重點(diǎn)示范高職院校等評估條件之一。要探索以微課為載體的高職院校信息化教學(xué)新模式，可以微課為載體，發(fā)揮微課短小精悍的微型流媒體特點(diǎn)，針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)中心環(huán)節(jié)，制作“課例片段”，目前運(yùn)用的比較多的如翻轉(zhuǎn)課堂[4]。最終形成信息化教學(xué)持續(xù)助力技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的新常態(tài)，為祖國培養(yǎng)出更多的“大國工匠”做出新貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃秀霞.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與高職教師教學(xué)能力的提高與完善 [J]. 東北師大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2011 （3）：102-103.

[2]王春麗.TPACK 視域下職前教師信息化教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)的研究 [D]. 新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)，2012.

[3]何侃.論復(fù)雜性視閾中的高職院校教師團(tuán)隊建設(shè) [J]. 教育與職業(yè)，2010 （36）：69-71.

[4]董綠英.高職精品課程與教師團(tuán)隊建設(shè) [J]. 教育與職業(yè)，2009（2）：127-129.