孫麗娟

幼兒入園焦慮期是近幾年來(lái)9月份幼兒園和新生家長(zhǎng)關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)話題，一直以來(lái)也是需要我們幼教人破解的一個(gè)難題。入園焦慮期一般持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)短不一，據(jù)統(tǒng)計(jì)焦慮期持續(xù)一周的幼兒占35%，持續(xù)兩周的占40%，持續(xù)三周的占25%，孩子入園的焦慮期困擾著家長(zhǎng)，對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)又是一個(gè)擔(dān)心焦慮的過(guò)程，甚至動(dòng)搖家長(zhǎng)送孩子堅(jiān)持上園的信心，我們帶著“問(wèn)題即資源”的管理理念，走進(jìn)了解決問(wèn)題的探索道路中。

所謂焦慮是感到痛苦，擔(dān)心，對(duì)自己懷疑的一種感受。分離焦慮是指幼兒和家長(zhǎng)之間分離時(shí)所表現(xiàn)出的一種不安情緒和行為。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒園是一個(gè)陌生的環(huán)境，當(dāng)他們從一個(gè)相對(duì)自由、寬松的家庭環(huán)境中一下過(guò)渡到有一定規(guī)則的集體環(huán)境中，猶如是"第二次斷奶期"，極易產(chǎn)生不確定感和不可控制感。

一、入園焦慮期產(chǎn)生的原因

1.來(lái)自幼兒自身的焦慮情緒

上幼兒園是幼兒從家庭生活走向社會(huì)集體生活的第一步。進(jìn)入幼兒園后，一切都陌生事物讓幼兒難以接受，幼兒必然就產(chǎn)生了不安的情緒，形成了“分離焦慮”和“陌生焦慮”?！胺蛛x焦慮”使孩子產(chǎn)生離開(kāi)家長(zhǎng)的不安全感；“陌生焦慮”因?yàn)楹⒆咏佑|到了新環(huán)境、新老師、新朋友而感到緊張。

2.來(lái)自家長(zhǎng)的焦慮情緒直接影響孩子的不穩(wěn)定情緒

3.對(duì)于從家庭走向幼兒園讓家長(zhǎng)又產(chǎn)生了許多不放心的理由，家長(zhǎng)擔(dān)心的問(wèn)題更為突出。把孩子送到幼兒園總是戀戀不舍，擔(dān)心孩子在幼兒園是否能夠與老師很好的溝通、是否能夠與小朋友友好相處，是否能夠適應(yīng)新的環(huán)境等等，面對(duì)這些不適應(yīng)的種種想法讓家長(zhǎng)的焦慮期比幼兒更為嚴(yán)重，動(dòng)搖了家長(zhǎng)堅(jiān)持送幼兒來(lái)園的信心，家長(zhǎng)的焦慮情緒直接影響了幼兒的不穩(wěn)定情緒，導(dǎo)致了幼兒焦慮期的無(wú)限制延長(zhǎng)。

4.生活環(huán)境的改變影響著幼兒的情緒

5.幼兒從家庭到幼兒園環(huán)境的改變，幼兒安全心理的天平被打破，在幼兒園長(zhǎng)達(dá)10個(gè)小時(shí)的集體生活，面臨許多在家庭由父母包辦代替的事情全部由幼兒自己獨(dú)立完成，對(duì)幼兒是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)讓幼兒產(chǎn)生了不安的情緒。

二、具體措施和做法

1.改善措施

每到九月新生入園之際，看到家長(zhǎng)和幼兒分離時(shí)幼兒哭鬧，家長(zhǎng)落淚場(chǎng)面，都讓我們幼教工作者感到了一種心理的不安，如何解決，如何實(shí)施才能夠徹底改變這樣的一種現(xiàn)狀，于是我們通過(guò)改變幼兒園一成不變的作息時(shí)間，通過(guò)“實(shí)施三周計(jì)劃”給幼兒一個(gè)逐步過(guò)渡的適應(yīng)過(guò)程，為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松、舒適的生活環(huán)境，改善幼兒和家長(zhǎng)的入園焦慮現(xiàn)象。

2.具體做法

第一步：組織召開(kāi)“家長(zhǎng)見(jiàn)面會(huì)”。

就入園幼兒焦慮期的問(wèn)題給家長(zhǎng)進(jìn)行了交流，將幼兒入園焦慮期的種種表現(xiàn)，以及家長(zhǎng)的顧慮進(jìn)行了很好的分析，讓家長(zhǎng)有了一個(gè)心理上的準(zhǔn)備，在家長(zhǎng)心理準(zhǔn)備的同時(shí)給了家長(zhǎng)一個(gè)很好的建議，開(kāi)設(shè)親子班以及“三周計(jì)劃的實(shí)施”，當(dāng)時(shí)家長(zhǎng)對(duì)此非常贊同，在現(xiàn)場(chǎng)我們也進(jìn)行了這樣的一個(gè)調(diào)查，100%的家長(zhǎng)都贊同，確保園所計(jì)劃的有效實(shí)施。

第二步：開(kāi)設(shè)新生幼兒親子體驗(yàn)班。

在幼兒即將入園的半年前我們園所利用每周六的時(shí)間開(kāi)設(shè)親子體驗(yàn)班，由父母陪同與幼兒一起來(lái)到幼兒園開(kāi)展親子互動(dòng)游戲活動(dòng)，授課的老師都是即將帶小班的老師，提前讓孩子適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，熟悉本班的老師，簡(jiǎn)單的熟悉幼兒園的集體生活，集體的生活環(huán)境、專(zhuān)業(yè)的過(guò)渡課程以及大量幼兒園玩教具和區(qū)域活動(dòng)的引入，能夠讓孩子逐步地從爸爸媽媽的懷抱走向集體生活的小環(huán)境，在“幼兒園”真實(shí)的體驗(yàn)環(huán)境中愛(ài)上幼兒園。

第三步：開(kāi)學(xué)后實(shí)施“三周計(jì)劃”

從開(kāi)學(xué)的第一天起按照幼兒園的作息時(shí)間7：30來(lái)園，第一周孩子吃完中午飯離園（在園時(shí)間4.5小時(shí)），在幼兒園的半天中，給幼兒提供寬松自由的環(huán)境，開(kāi)放班級(jí)所有的區(qū)域，讓幼兒自由的選擇，與小朋友自由的交往，和老師輕松的溝通與交流，讓幼兒在寬松自由的環(huán)境中適應(yīng)幼兒園的生活；第二周孩子在幼兒園午睡起床后吃完下午點(diǎn)3點(diǎn)離園（在園時(shí)間7.5小時(shí)），在有了第一周適應(yīng)的基礎(chǔ)上讓幼兒過(guò)渡到幼兒園的午睡環(huán)節(jié)，讓幼兒期待午睡后就可以看到自己的父母，讓幼兒有一個(gè)時(shí)間概念上的期盼，保證了幼兒午睡環(huán)節(jié)的很好過(guò)渡；第三周按照幼兒園的正常作息時(shí)間5：30離園（在園時(shí)間10個(gè)小時(shí)）。給孩子一個(gè)逐漸適應(yīng)幼兒園生活的過(guò)程，讓孩子有一個(gè)承受適應(yīng)的范圍，通過(guò)寬松自由的環(huán)境引導(dǎo)幼兒逐漸對(duì)幼兒園的喜愛(ài)，形成對(duì)新環(huán)境的認(rèn)同感和安全感，從而淡化分離所帶來(lái)的痛苦，避免孩子對(duì)幼兒園的一種恐懼心理，給家長(zhǎng)一個(gè)足夠的過(guò)渡過(guò)程，家長(zhǎng)的擔(dān)心和顧慮就此漸漸消失了。

三、結(jié)果的呈現(xiàn)

出勤率是幼兒園各項(xiàng)工作的綜合體現(xiàn)（包括疾病防控、一日生活、家長(zhǎng)工作、班級(jí)管理等等），在實(shí)施三周計(jì)劃前，2014年九月份第一周幼兒出勤率是高峰期，但隨著幼兒焦慮期的出現(xiàn)和種種不適應(yīng)的表現(xiàn)，第二周出勤率出現(xiàn)了下滑現(xiàn)象，到了第三周出勤率下降現(xiàn)象更為嚴(yán)重。在“三周計(jì)劃實(shí)施”后我們將2014年9月和2015年9月同期做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)對(duì)比。（見(jiàn)下表）

通過(guò)2014年和2015年同期對(duì)比，2015年9、10、11、12每個(gè)月的平均出勤率都呈上升趨勢(shì)，特別是在11月份2014年出現(xiàn)度幅度的下滑趨勢(shì)，2015年11月仍然保持上升趨勢(shì)，同時(shí)，四個(gè)月幼兒出勤是比較穩(wěn)定的，從數(shù)據(jù)上來(lái)說(shuō)“三周計(jì)劃的實(shí)施”，給孩子入園焦慮期得到了很好的過(guò)渡，給家長(zhǎng)一個(gè)心理適應(yīng)的過(guò)程，有效解決幼兒焦慮期過(guò)渡問(wèn)題。

相信幼兒有無(wú)限的潛力，他們一定能適應(yīng)全新的環(huán)境。了解幼兒真正的心理需求，親近他們，理智的引導(dǎo)他們，他們的焦慮就會(huì)很快消除。家園合作，協(xié)調(diào)一致是保證幼兒順利適應(yīng)的基礎(chǔ)。老師的辛勤付出和對(duì)家長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是盡快消除幼兒入園焦慮的保證，把握幼兒心理，把適宜的愛(ài)留給幼兒。