侯素珍

摘 要：區(qū)域活動在幼兒園中已經(jīng)開展了好多年，區(qū)域活動，也稱活動區(qū)活動、區(qū)角活動。現(xiàn)在的區(qū)域活動與以前有了很大的不同，區(qū)域活動以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要，成為了幼兒園教師及幼兒所喜歡的活動形式，也是對集體教育的有效補充。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動 指導(dǎo) 問題

區(qū)域活動在幼兒園中已經(jīng)開展了好多年，區(qū)域活動，也稱活動區(qū)活動、區(qū)角活動。但目前全國各地的幼兒園區(qū)域活動開展參差不齊，有的教師認為我們一直在開展區(qū)域活動，它無非是在班級或公共區(qū)開設(shè)些活動區(qū)讓孩子玩唄！但是正如黑格爾的一句名言：熟悉并非真知。現(xiàn)在的區(qū)域活動與以前有了很大的不同，區(qū)域活動以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要，成為了幼兒園教師及幼兒所喜歡的活動形式，也是對集體教育的有效補充。

一、目前區(qū)域活動的基本現(xiàn)狀

幼兒園教師對區(qū)域活動的認識差異較大：（1）認為集體活動是幼兒園的主導(dǎo)，區(qū)域活動僅為“裝飾”（2）認為區(qū)域活動是集體活動的延伸或補充。其實區(qū)域活動有他獨特的價值，與集體活動共同促進幼兒的發(fā)展，它是有目的、有計劃的投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，讓幼兒按照自己的意愿和能力，自主地選擇內(nèi)容和活動伙伴，主動的進行操作、探索和交往的在游戲中學習的形式。

二、創(chuàng)設(shè)的區(qū)域環(huán)境不能充分照顧幼兒的發(fā)展需求

1.活動區(qū)空間規(guī)劃不合理，狹小、又浪費、沒有考慮區(qū)域的特點，沒有考慮動靜的區(qū)分、光線是否適宜。

2.活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏教育性和統(tǒng)合性，一是只注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)的單項作用，不是從孩子的角度出發(fā)，追求美觀、裝飾，而不注重發(fā)揮環(huán)境的教育功能。二是環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的片面化，即內(nèi)容比較簡單、零散，缺乏整體布局意識，給人一種叫凌亂、不系統(tǒng)的感覺。

3.游戲材料提供不能滿足幼兒的游戲需要，區(qū)域材料種類少、數(shù)量少、材料功能重復(fù)、高結(jié)構(gòu)材料過多。

4.區(qū)域活動時間缺乏保證，要保證每天區(qū)域活動時間一小時，不能僅僅靠吃飯前、午睡后、離園前的零散時間。很多時候往往是孩子活動漸入佳境，老師宣布游戲結(jié)束，第二天一切重頭再來。

三、教師有指導(dǎo)的意識、但缺乏指導(dǎo)的方法

1.教師對區(qū)域活動高管高控的指導(dǎo)。①材料的控制②活動方法的控制③活動內(nèi)容的控制

2.教師對區(qū)域活動的觀察和介入指導(dǎo)隨意，大多數(shù)教師在活動中所充當?shù)慕巧恰爸R的傳授者，紀律的維持者，矛盾的調(diào)節(jié)者”，在區(qū)域活動的觀察指導(dǎo)中往往是東走走西看看，未能深入觀察幼兒的活動情況，指導(dǎo)隨意性大。有的教師不知道幼兒在想什么，想干什么，不了解孩子的已有經(jīng)驗和水平，只是看著他們在擺弄物品。還有就是隨意指導(dǎo)，對孩子的游戲隨意介入干預(yù)。

要把區(qū)域活動有效的開展起來，不使它成為擺設(shè)，真正開展好區(qū)域活動要做好以下幾點：

四、提供層次性的活動材料

區(qū)域活動的最大特點就是能為不同能力、興趣的幼兒提供適于其發(fā)展的活動環(huán)境。因此我們在區(qū)域活動中根據(jù)不同幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢。投放材料時，要注意提供難度不同的材料，按照由淺入深、從易到難的要求，使材料“細化”，充分發(fā)揮活動材料的優(yōu)勢。在設(shè)計教學目標是我們說要“跳一跳，夠得著”，意思是說：既要在原有經(jīng)驗上有所拔高，又要讓孩子能夠達到目標，在區(qū)域材料投放也要遵循這一原則，既有挑戰(zhàn)，又能實現(xiàn)。如裝飾"好玩的面具"，剛開始投放時，是幼兒隨意地在面具上涂色，當孩子熟悉后，老師又引導(dǎo)孩子進行制作，并請幼兒進行表演，由此在目的上又遞進了一層，最后還將孩子的作品布置在活動室里，讓大家都看到成功、體驗成功。就這樣一環(huán)扣一環(huán)，幼兒才會主動積極地投入到游戲?qū)W習活動中去。

五、指導(dǎo)幼兒進行區(qū)域活動

幼兒園老師們開動腦筋區(qū)域材料的投放可以說是“種類多、花樣全”，但問題來了：活動區(qū)全部開放孩子很喜歡，但不會玩。每次玩完區(qū)域活動，班里就像剛打完仗一樣，小班就更別說了，活動區(qū)材料滿屋都是，有的老師怕亂、怕丟、怕壞，干脆就把區(qū)域材料收了起來，那時我們當務(wù)之急要解決的是：如何指導(dǎo)幼兒進入活動區(qū)。

說完孩子在區(qū)域活動中出現(xiàn)的問題，現(xiàn)在要說說教師在區(qū)域活動出現(xiàn)的問題：

六、區(qū)域活動中教師的觀察與指導(dǎo)

教師在開展區(qū)域活動時常常會遇到一些問題，但他們會通過各種途徑想辦法解決，引導(dǎo)孩子進區(qū)、區(qū)域活動的內(nèi)容、目標都很明確。但對于一些新教師開展區(qū)域活動就像孩子一樣，他們總覺得無從下手，我們有的時候去班級看區(qū)域活動，老教師開展區(qū)域活動時幼兒進區(qū)有序，區(qū)域活動的目標也很明確。但青年教師在開展區(qū)域活動時，孩子們雖然也在區(qū)域活動，但真的只是“玩玩而已”，沒有主題、沒有目標。其實區(qū)域活動材料投放前、區(qū)域活動開展內(nèi)容一定要有目標，也就是要明確地知道：為什么要開設(shè)這個區(qū)？為什么要投放這些材料？今天的區(qū)域活動要解決什么問題？今天孩子區(qū)域活動時我要重點觀察什么？有了目標在開展區(qū)域活動時教師也要注意觀察和指導(dǎo)的時機與方法。

1.隨機地指導(dǎo)

就是教師在觀察游戲的過程中對隨時看到的問題及時給予指點，教師根據(jù)對幼兒的觀察了解，順應(yīng)幼兒的需要進行隨機指導(dǎo)，指導(dǎo)的目的是推進區(qū)域活動更好的開展。隨機指導(dǎo)包括以下兩種：

（1）隱性指導(dǎo)教師作為一個游戲的參與者，加入到幼兒游戲中對幼兒的活動進行指導(dǎo)。

（2）顯性指導(dǎo)教師在游戲過程中進行的有目的的指導(dǎo)。

2.特殊指導(dǎo)

區(qū)域活動時會出現(xiàn)一些不能預(yù)料的偶發(fā)事件，他們會影響幼兒游戲的正常進行，這時，教師就要介入游戲加以指導(dǎo)。一般有以下幾種：

（1）當幼兒遇到困難求助的時候，教師要給予幫助。例如，幼兒游戲材料不夠，教師要提供足夠的材料，或指點幼兒動腦筋、想辦法，解決問題，使游戲順利進行。

（2）游戲中，幼兒出現(xiàn)過激行為時，教師必須加以指導(dǎo)，如，幼兒爭搶玩具，有些幼兒專門破壞別人的玩具，影響他人游戲的正常開展，此時，教師必須介入，阻止過激行為，協(xié)調(diào)好幼兒間的相互關(guān)系。

（3）幼兒遇到困難想要放棄的時候，如，幼兒在《小手真能干》區(qū)域活動時，他們用橡皮泥搓的湯團不圓，就想放棄的時候，此時教師可以教他們正確的搓圓的方法，使他們獲得成功，感受到成功的喜悅。

（4）有的幼兒不愿意參加游戲時，教師要引導(dǎo)他們積極參加游戲。

通過這樣一系列的措施解決了開展區(qū)域活動中遇到的最基本的問題，但這不是一次活動或一天能解決的問題，它是一個循序漸進的過程，在開展區(qū)域活動中其他的問題其實還有很多，相信大家也遇到過，也有更好的辦法，希望你也能同我共同分享、共同提高。