江流群

【摘要】對于初中英語教學來說，追問學生出現(xiàn)錯誤、有文本缺陷或者存在思維空白的地方，可以啟發(fā)學生進行自主的思考，提高學生的創(chuàng)新能力，引發(fā)學生的學習興趣，同時還能提高學生的綜合語言運用能力。這種方法是一種有效追問的方法，它是發(fā)展自主學習能力的一個主要途徑，也是教師指導學生形成有效學習的一種有效策略。

【關(guān)鍵詞】有效追問 初中英語 教學

興趣是最好的教師，在課堂上有更好的互動可以更好地的促進學生的全面發(fā)展。在課堂教學中，我們強調(diào)師生在課堂上的互動是一個持續(xù)發(fā)展的過程。最好是要搭建好具有生命體系的課程。所以，教師不僅要明確教學目標，計劃好教學模式，把握好教學節(jié)奏，還應該設(shè)計適當?shù)膯栴}，引發(fā)學生的思考、討論和解答。一個好的教學課堂免不了要提出問題，引發(fā)學生思考，才能達到預期的效果。因此，課堂追問是保障有效課堂教學的一種手段。

對某一問題或者某一內(nèi)容，窮追不舍，一問再問，最后直到學生正確回答完問題為止，這就是所謂的追問。在英語教學中，追問是指教師對自身設(shè)立的問題進行再次提問。追問包括兩種方式：第一種是隨機性的提問，這種方式有利于捕捉學生的思維；第二種是緊接著前一次的提問，這種方式是側(cè)重于檢測學生思維的深度的一種提問。

1 有效追問的情況總結(jié)

1.1在學生出現(xiàn)錯誤的地方進行追問

在課堂中學生出現(xiàn)錯誤是不可能避免的現(xiàn)象。對于教師來說應該正確看待學生的錯誤，而不應該直接對學生進行批評。正確的教師做法應該是進行適時地糾正錯誤，在恰當?shù)臅r機用恰當?shù)姆绞綄W生進行適當?shù)匾龑?。在這個過程中，幫助學生找到問題錯誤的原因，改正錯誤，并且更加清晰地理解誤區(qū)和知識。

1.2在文本缺陷的地方進行追問

在初中英語課堂上，有時會有一些教材文本的“缺陷”。即是內(nèi)容較為死板，一些學生不能很好的理解等。對于這些缺陷，學生總是會不自主地進行相應的“完善”或者“填補”。在這個時候，教師進行有效的追問就能激發(fā)起學生的思考激情，使學生思維迸發(fā)，想象力提高。

1.3在學生思維空白的地方進行追問

隨著中學生的逐漸成長，雖然他們的能力和認知水平有了一定程度的發(fā)展，但是他們的思維活動還不夠完善，總是會有思維達不到的地方。因此，這就需要教師在學生思維空白處進行巧妙的捕捉，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極討論從而得到解答。在這個過程中，也就延伸了一些新的課程資源。例如：學生雖然了解中秋節(jié)，但如果讓學生來描述中秋節(jié)的存在就可能有一定的一些難度。所以教師可以采用追問的方式，追問學生中秋節(jié)的由來、時間等，在這個過程中學生的語言綜合表達能力也就有了提高。

1.4在課堂意味的地方進行追問

在初中英語教學中，學生的回答或許總是會讓我們感到意外。在這種情況下，教師應該耐心聆聽，并且在適當?shù)臅r機進行鼓勵和適時的追問，或許就會產(chǎn)生一些意料之外的驚喜。

在這些情況下教師進行有效的追問，會對初中英語教學產(chǎn)生很大的幫助。

2 有效追問的方法

2.1追求個性的同時要立足于文本

在英語課堂上，通過適時巧妙地進行提問，可以幫助學生立足文本后更好地學習文本知識，師生平等進行互動，在學生發(fā)表自己獨特看法的時候各方面的能力也就得到了很大的提升。舉一個例子，例如在初中英語一年級上冊中Healthy food中的教學對話片段。針對這個課堂，老師會問：“How did Tonys dad tell Tony to eat healthy food？”在學生回答完這個問題之后，教師會繼續(xù)進行追問：“Is Tonys dad right？”當深度閱讀之后，教師會繼續(xù)進行追問：“What is healthy food？”、“What can we do to keep healthy？”等問題。

2.2發(fā)端于情感進而追求情感上的共鳴

在初中英語文本對話當中，學生會對英語文本中的主人公或者事物等有著一些喜愛、欽佩、贊賞和厭惡等感情。在這個基礎(chǔ)上，教師就可以圍繞文本進行追問從而調(diào)動學生的情感，進而追求情感上的一個共鳴。例如：在課堂文本中提到了約翰尼迪安這一個人物，由于很多學生會對約翰尼迪安有著喜歡、欣賞等情感，因此教師就可以在這個基礎(chǔ)上問學生：“Which singer do you like in the United States？ Why？”從而進一步引入約翰尼迪安，這樣，不僅提高了學生的語言綜合表達能力，還和學生產(chǎn)生情感上的共鳴，而且會對學生的價值觀有所啟發(fā)。

2.3追問于導入同時達到水到渠成的目的

當教師對學生導入一些新的知識時，可以進行一些有針對性的追問，這樣可以引發(fā)學生的學習興趣，提高學生的積極參與性，這樣就可以水到渠成地導入了新的文本。例如在學習Unit 11 Whats this in English？這一課時，教師問： Can you speak this in English？或者問：What do you think of the things in your study life？以這些問題為切入點，這樣水到渠成地給了學生一個自我展現(xiàn)的機會，引發(fā)了學生的學習興趣。由于這個問題也是學生們比較感興趣的問題，因此學生們躍躍欲試，會得到一個很好的教學效果。如果想要有更好的教學效果的話可以進行分組討論，進而選出代表來在進行當堂發(fā)言。根據(jù)學生的回答接連進行追問，最后水到渠成地引出了本課的主題“game shows”。

對于有效追問的這樣的課堂教學方法，教師必須營造出一種教師和學生共同參與的這樣的一個教學環(huán)境。這樣，對于學生的知識學習和智能素質(zhì)培養(yǎng)就有了一定的幫助。學生也可以通過這樣的一種獨特的教學方式，學會自主思考，獲取信息，加工信息等能力。有效提問不僅激發(fā)了學生的學習興趣，拓展了學生的思考范圍，也提高了學生的口語語言表達和組織能力。

3 有效追問在初中英語教學中發(fā)揮的作用

第一，如果在導入中進行有效追問的話，可以起到水到渠成的作用。有一句話是：“良好的開端是成功的一半?！碑斀處熢趯胫羞M行了一些別致新穎的提問的時候，學生的求知欲就會增加，教師便可以在這個時候直觀地了解學生掌握知識的程度。當教師進行一些針對性的提問的時候，還可以讓學生發(fā)揮想象力，思考的更多一些。這樣的有效追問便有利于新課程教學的發(fā)展，也讓導入更加水到渠成和順理成章。

第二，如果在錯誤中進行有效追問的話，可以激發(fā)學生的積極性。學生的知識和思維能力水平都是有限制的，如果在回答問題中出現(xiàn)錯誤的話也是在所難免的。作為老師的話，不應該只是關(guān)注學生的錯誤，而要應該進行適當?shù)淖穯枏亩鴰ьI(lǐng)學生自主解答問題。否則，很有可能讓學生對英語學習產(chǎn)生恐懼和抵觸心理，喪失對英語學習的興趣和信心。

第三，如果在講解中進行有效追問的話，可以起到強化聽說的作用。在平常的英語講解的過程中，老師進行一些有效的提問，可以鍛煉學生的口語表達能力和聽力能力，同時也可以保持學生的注意力。

第四，如果在情感處進行有效追問的話，可以起到情感共鳴的作用。由于學生會對教學文本中的人物或者各種事件產(chǎn)生喜愛、欽佩、厭惡或者討厭等感情，因此教師就可以抓住這一點針對學生對主人公的喜好問題進行有效的追問，這樣便充分調(diào)動了學生的情感，激發(fā)學生的情感共鳴。

第五，如果在復習時進行有效追問的話，可以起到激活思維的作用。在教師教授完課程之后通常會再將所講內(nèi)容復習鞏固一遍，也會詢問學生是否掌握了所學過的內(nèi)容，因此教師通常會在復習時進行一些有效的追問。教師不僅可以通過這種方法檢驗學生是否認真聽講，同時在檢驗課堂效果的同時，也可以給學生提供一個自主學習、自主認知、積極參與和心靈溝通的平臺。通過這種方法，激活了學生的思維，也間接提高了學生的口語語言表達水平。

第六，如果在意味處進行有效的追問的話，可以起到演繹精彩的作用。在初中英語教學中，學生的回答也往往出乎老師的一些意料。

第七，如果在缺陷處進行一些有效的追問的話，可以起到發(fā)揮學生想象的作用。關(guān)于文本教材，總是會出現(xiàn)一些存在“缺陷”的現(xiàn)象。對于這種情況，如果教師進行一些有效追問的話，便可以發(fā)揮學生的想象力，觸發(fā)學生進行思維碰撞并且進行積極的交流。這樣，教師的追問就像是汽車引擎一般，激發(fā)學生內(nèi)心隱藏的“內(nèi)驅(qū)力”。

四、小結(jié)

如今新課改逐漸普及到中學教學中，有效追問的課堂教學方法也推動了課堂效率和課堂效果的發(fā)展和進步。作為教師來說，應該充分發(fā)揮學生的主動性，對學生進行有效的追問，從而激發(fā)學生積極地進行思考交流和討論，利用有效追問的方法來進一步提高學生的英語水平，進而使得學生在英語交際和語言表達方面有所提高。最后，通過本文能對初中英語教學以及教師充分發(fā)揮有效追問的方法提供一定的幫助。同時，教師也應該利用有效追問的方法讓學生在課堂中勇于說英語，勇于表達英語，最后使得學生的英語水平得到整體的提高，使得課堂效果得到大幅度的提升。

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