王榮

【摘 要】數(shù)學(xué)活動(dòng)具有內(nèi)隱性、層次性、平衡性等特質(zhì)?；A(chǔ)教育階段有效教學(xué)策略主要是通過(guò)形象化、實(shí)踐化、引申化、簡(jiǎn)單化的教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高；通過(guò)連貫性、探究性、多元性、獨(dú)立性策略增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的轉(zhuǎn)化；通過(guò)互動(dòng)型和諧型策略引導(dǎo)學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

【關(guān)鍵詞】教育改革；有效教學(xué)；教學(xué)策略；基礎(chǔ)教育

自20世紀(jì)6O年代以來(lái)，世界范圍內(nèi)的課程變革此起彼伏，課程領(lǐng)導(dǎo)、課程研究、教法研究、學(xué)法研究等成果推動(dòng)著教育者用新的視角重現(xiàn)審視著基礎(chǔ)教育階段課程變革中理論與實(shí)踐的相關(guān)問(wèn)題。我國(guó)20世紀(jì)末也積極加入了基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮。

1有效教學(xué)策略的概念

什么是教學(xué)策略？對(duì)于此問(wèn)題的理解，不同專家有不同的意見(jiàn)：如教學(xué)策略就是教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用；[1] 教學(xué)策略是教師教學(xué)風(fēng)格的一個(gè)組成部分；[2] 教學(xué)策略是教育實(shí)踐工作者（特制是教師）對(duì)課堂教學(xué)的系統(tǒng)決策與設(shè)計(jì)，它與教師的教育觀念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格以及教師素質(zhì)緊密地聯(lián)系在一起的。[3]

什么是有效教學(xué)？教是為了學(xué)而存在的，因此，有效教學(xué)就是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)，教學(xué)的目的就是使學(xué)生學(xué)好，所以，判斷教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。[4]效率、結(jié)果和體驗(yàn)是衡量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)，這三個(gè)指標(biāo)相互關(guān)聯(lián)、相互制約，它們最有內(nèi)在的統(tǒng)一性。

2基礎(chǔ)教育階段有效教學(xué)的策略

2.1促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高

學(xué)習(xí)效率，即學(xué)習(xí)速度的快慢，指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間的多少。提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)，主要指在教室的幫助下，學(xué)生在同樣的時(shí)間內(nèi)能夠掌握更多的知識(shí)，實(shí)際上，化難為易是最好的教學(xué)策略。

2.1.1形象化策略。人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)的普遍規(guī)律是：從生動(dòng)的直觀感覺(jué)到抽象的思維判斷，最終付諸于實(shí)踐，實(shí)際上這也是教學(xué)過(guò)程的普遍規(guī)律。抽象的定義、概念等學(xué)習(xí)起來(lái)很困難，并且學(xué)習(xí)的過(guò)程也顯得枯燥乏味，效果還不一定好，因此形象化的教學(xué)策略很重要，一般包括語(yǔ)言的形象化、圖像的形象化、動(dòng)作的直觀化等。如語(yǔ)言表達(dá)的形象化，即運(yùn)用淺顯的語(yǔ)言代替抽象、陌生的教學(xué)語(yǔ)言， 幫助學(xué)生把抽象的概念、繁雜的理論轉(zhuǎn)化成熟知的生活事務(wù)；圖像包括圖片、圖表、繪畫(huà)、電影、計(jì)算機(jī)等教學(xué)輔助設(shè)施，它可以很好的把課文中描寫(xiě)的場(chǎng)景、闡釋的道理直觀地表達(dá)出來(lái)，尤其是在信息網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)的今天，教學(xué)視頻、動(dòng)漫的靈活運(yùn)用是形象化教學(xué)的主要表達(dá)方式；動(dòng)作直觀化一般體現(xiàn)在肢體語(yǔ)言上，教師可以根據(jù)課文的描述請(qǐng)同學(xué)們表演董聰瑞炸碉堡的過(guò)程等。

2.1.2實(shí)踐化策略。理論知識(shí)來(lái)自實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又高于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)槔碚摰母呱?，所以學(xué)起來(lái)難度相對(duì)較大，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)盡可能通過(guò)聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系學(xué)生的生活來(lái)幫助學(xué)生掌握理論知識(shí)。實(shí)踐化策略的特征是生活性和活動(dòng)性。 如學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，和實(shí)際生活相聯(lián)系，記憶的速度會(huì)更快，效果也會(huì)更好；為了鞏固最近一段時(shí)間學(xué)習(xí)的成語(yǔ)，教師在課上組織了成語(yǔ)接龍的游戲，同學(xué)們?cè)趨⑴c游戲的過(guò)程中進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

2.1.3引申化策略。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取新的知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧所在。 實(shí)際上，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的，也就是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展了新的概念、定理等，這樣便于對(duì)新舊知識(shí)的對(duì)比和鞏固。因此，利用舊知識(shí)的引申來(lái)探索新知識(shí)，這樣不但逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，而且在新舊知識(shí)間構(gòu)架了一座堅(jiān)固的橋梁，幫助學(xué)生溫故而知新。有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上就是新舊知識(shí)建立聯(lián)系，相互作用的過(guò)程，引申化策略就是在新舊知識(shí)間建立顯性或者隱形的聯(lián)系，幫助學(xué)生逐步建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2.1.4簡(jiǎn)單化策略。教師要深入鉆研教材，悟出來(lái)的道理就透徹，講起來(lái)就比較簡(jiǎn)單，即深入淺出。有時(shí)候教師一句精辟的話能讓學(xué)生終身難忘；一個(gè)生動(dòng)的比喻能讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)；一句幽默的批評(píng)能讓學(xué)生主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤。實(shí)際上，簡(jiǎn)單化策略是一種高層次的求同思維，它能夠使人從不同的知識(shí)內(nèi)容中看出相同的東西，總結(jié)規(guī)律性。

2.2 增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的轉(zhuǎn)化

學(xué)習(xí)結(jié)果就是學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)所發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績(jī)。因此要從以下策略入手逐步轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果。

2.2.1連貫性策略。學(xué)習(xí)的過(guò)程就是掌握知識(shí)的產(chǎn)生和形成的過(guò)程，同時(shí)也要讓學(xué)生的思維浸入到獲取知識(shí)的過(guò)程中。傳授知識(shí)的過(guò)程也是啟發(fā)思維、產(chǎn)生聯(lián)想的過(guò)程，而不是直接講授結(jié)果的過(guò)程。因此，教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)從終點(diǎn)到起點(diǎn)的探究過(guò)程，也是一個(gè)從知識(shí)到問(wèn)題的啟發(fā)過(guò)程。能把知識(shí)轉(zhuǎn)化成問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、思考、探究，并圍繞問(wèn)題進(jìn)行交流、研討等，這也是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程。

2.2.2探究性策略。學(xué)習(xí)的過(guò)程的過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)從陌生到熟悉的過(guò)程，而教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從熟悉出發(fā)，探究一些陌生的知識(shí)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生更多的思考。

2.2.3多元性策略。多元實(shí)際上也反映了個(gè)性和開(kāi)放的意思，最簡(jiǎn)單的就是在課堂提問(wèn)中，對(duì)于學(xué)生發(fā)散性的思維所產(chǎn)生的答案應(yīng)該給與積極地肯定。這樣可以啟發(fā)孩子心智，而不是抹殺了他們豐富的想象力。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言，多元的視角可以幫助他們探究更多的解題思路，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維。

2.2.4獨(dú)立性策略。古人云：授之以魚(yú)不如授之以漁。實(shí)際上，教師教給學(xué)生的不是知識(shí)，而是獲取知識(shí)的方法。因此，在課程改革的背景下，對(duì)教師的教學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn)，不但要啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用多元的視角去解決問(wèn)題，而且要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

2.3引導(dǎo)學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)

學(xué)習(xí)體驗(yàn)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，也是學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理感受?？鬃釉唬褐卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者。在家長(zhǎng)和教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能快樂(lè)學(xué)習(xí)，這才是有效教學(xué)。

2.3.1互動(dòng)型策略。課堂是師生有效交流的重要場(chǎng)所，通過(guò)課上的有效互動(dòng)，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)也在培養(yǎng)學(xué)生的能力，同時(shí)學(xué)生的問(wèn)題也會(huì)激發(fā)教師對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的深入拓展，即教師的教和學(xué)生的學(xué)之間是相互啟發(fā)、相互影響、相互作用的雙向互動(dòng)關(guān)系。

2.3.2和諧型策略。和諧的師生關(guān)系不但讓學(xué)生對(duì)教師倍加信任，而且也會(huì)越來(lái)越喜歡該課程。和諧的師生關(guān)系外加教師的信任也會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，教師的信任主要表現(xiàn)在：加納學(xué)生、重視學(xué)生、相信學(xué)生、依靠學(xué)生。因此，和諧的師生關(guān)系也會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余收獲一份情感和友誼。

總之，教學(xué)的有效性是學(xué)校教育的生命，要在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中有效地融入教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，這是很容易被忽視的關(guān)鍵點(diǎn)；[5]通過(guò)有效的課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性；[6] 教師只有自覺(jué)探究，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)效率；[7]同時(shí)，靈活運(yùn)用教學(xué)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行切實(shí)有效的助推，最終才能實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。[8]

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