【摘 要】隨著高中新課程改革在全國范圍開展，對高中生物教學也提出了全新要求。本文從國內外高中生物教學情況的對比入手，分析目前生物教學工作中存在的問題，初步探討教師在課程改革的背景下如何進一步提高教學質量，為高中生物教師教學能力的提升提供參考。

【關鍵詞】新課程改革；高中生物；教師；教學質量

普通高中課程改革作為教育理念的改革，在高中教育領域產生了廣泛的影響。近年來，在高中新課改的影響下，高中生物教學取得了一定的成績，但也存在一些問題。如何進一步提高高中生物教學質量是教育工作者關注的重要課題，探討新課改背景下提高生物教學質量的對策具有非常重要的意義。

1國內外高中生物教學現(xiàn)狀對比研究

1.1國外生物學教學現(xiàn)狀

1.1.1教學的重心發(fā)生轉移，由“教”變?yōu)椤皩W”，由“傳授知識”變?yōu)椤疤嵘芰Α薄Ｔ诮虒W中教師更注重強調學生的積極性，激發(fā)求知的欲望，使學生不僅能學到知識，還學會獨立獲取生物學知識的方法。例如，美國BSCS出版的教材全部由一個個“探索”所組成，通過學生的實驗或活動，使學生了解生物科學知識獲得的探索過程，模擬科學家的實驗設計、收集數(shù)據(jù)及解釋數(shù)據(jù)而形成科學結論的研究活動，體驗生物科學研究的意義。英國新版的《生活生物學》（初中生物學教材）則設計了許多“調查”活動，和美國的“探索”活動極其相似。

1.1.2教學方法逐漸多樣化。傳統(tǒng)的生物學教學方法主要是講授法，把生動活潑的教學活動局限在單一的模式中，束縛了學生的發(fā)展。生物學的教學任務是多方面的教學對象也存在很大差異，教學的方法應該是多種多樣的?，F(xiàn)代生物學教學具有眾多的教學方法和方式，例如以教師講授為主的“傳遞——接受”式，以學生探索為主的“引導——發(fā)現(xiàn)”式，以學生自學、教師精講為特點的“自學——輔導”式，采用多種多樣的教學方法可以使學生的能力得到全面鍛煉，興趣、愛好得到良好的發(fā)展，更有利于達到社會所期望的目標。

1.1.3各種教學方法逐漸發(fā)展到相互結合。過去有為了突出某一種教學方法而貶低另一種教學方法的傾向，其實，每種方法都有其優(yōu)點和局限性。某種方法可以順利地解決某一種生物學教學教育的目的任務，但用于解決另一種任務就不那么成功，而對解決第三種教學任務甚至會有妨礙。例如，運用講授傳授生物學知識，能充分發(fā)揮教師的主導作用，能在較短時間內講授較大量的系統(tǒng)知識，能有得于對學生進行思想教育等，但由于該法缺少信息反饋，容易忽視調動學生的積極性，很難照顧個別差異，也不利于能力的培養(yǎng)。各種教學方法的使用都是有條件的，在一定的條件下使用，它的優(yōu)點可以得到充分的發(fā)揮，短處可以得到避免。因此，國外常把各種教學方法結合起來使用，發(fā)揮整體的作用。例如，在重視發(fā)現(xiàn)法的同時，并不排斥講授法；在改進使用講授法同時，綜合運用程序教學法等各種方法。連發(fā)現(xiàn)法的近代倡導人布魯納也說：“讓我們采取一個非常實用的主張，盡你的可能去發(fā)展最好的教學法吧！”

1.2國內高中生物教學現(xiàn)狀

隨著生物科學技術的發(fā)展，基礎生物學教育得到了前所未有的重視，廣大教師也積極對高中生物教學進行探索，在取得了很多可喜成就同時，然而隨著改革措施的不斷深入，潛藏在生物教學中的很多弊端也日益顯現(xiàn)出來，那么，目前的高中生物教學究竟是一個怎樣的狀況呢？

1.2.1主副學科“差別”化。傳統(tǒng)的學科，像是語文、數(shù)學、外語，由于它們在各個考試的分數(shù)中所占的比例很大，因此被很多人稱為“主科”，從而頗受學生重視，而與“主科”形成鮮明對比的就是那些所謂的“副科”，它們往往得不到“主科”的特殊優(yōu)待而常常被學生所忽視了。不僅如此，甚至是很多學生家長也認為生物只是一門“副科”而已，他們希望孩子把更多的精力放在“主科”的學習上，這樣才能夠讓孩子在高考中獲得分數(shù)上的優(yōu)勢而取得較好的成績。由于從思想上對這門課程沒有足夠的重視，于是在生物課堂上，我們經(jīng)?？匆妼W生在聽課的時候注意力不集中，課后也很少花時間在這門學科上，這樣導致學生的生物成績總是不太理想。很多學生和家長對這門課程的不重視，往往也會影響到教師的情緒。很多教師看到自己所教的學科這么不受重視，久而久之，就會失去對這門學科的熱情，產生應付心理，在這種情況下，生物教學工作的質量當然不可能很高。

1.2.2課程改革“兩極”化。由于實行了新課改，生物學科的教學方法在新課改的影響下也發(fā)生了一系列的變化，這其中就出現(xiàn)了兩個極端：一個是“守舊派”。很多教師覺得新課改對于教學質量的提高并沒有什么太大的用處，并且很多教師在改變了教學方法以后不但自己不適應，學生也同樣不習慣，反而出現(xiàn)了考試成績下降的情況。在這種情況之下，很多教師又開始沿襲過去的老路，按照老方法來上新教材，這樣就使得新課改失去了實際效用。另一個極端就是“改革派”。這一派別的教師由于認識到了新課改對于學生綜合素質的提升方面的作用，于是在教學過稱中完全拋棄了過去的教法，而全部以各種學生活動加以代之，結果可想而知了，在熱熱鬧鬧的學生活動中，由于缺乏組織性和科學性，很多學生活動流于形式，從而導致教學質量一落千丈。以上這兩種極端的教學方法說到底都是屬于不科學的教學方法，它對于新課改目標的實現(xiàn)、學生素質的提高都不可能起到好的作用。

1.2.3教學評價“單一”化。由于新課改的實行，教師在教學觀念、教學形式、教學手段等方面都進行了一系列的變革，然而作為教學活動重要組成部分的教學評價方式卻沒有發(fā)生太大的變化。由于目前對于生物課程的評價依然是以各種考試形式為主，因此，很多教師在實施新課改措施的時候總是有這樣那樣的顧慮。事實上，用考試來評價學生的學習成果和教師的教學工作具有很多的優(yōu)勢，因為考試具有客觀、公正、統(tǒng)一、便于操作等優(yōu)點，但是如果評價的方式過于單調，甚至只有考試這一種形式，那么勢必會使得教學工作陷入到“應試教育”的泥沼。

2教師在生物教學中存在的問題

2.1課堂教學方式單一

課堂教學方式單一，也是當前高中生物教學的瓶頸。目前，在高中生物課堂教學中，高中生物教師使用的教學方法比較單一，高中生物教師在學習教師技能的過程中，也仍延續(xù)“教師講、學生聽”這種滿堂灌的教學方式。新生物教師沒有真正意識到學生的主體地位的重要性，這樣不利于高中生物教師教學水平的提高。

2.2實驗教學薄弱

在高中生物教學中，教師對一些知識點的介紹講解必須通過動手操作實驗來讓學生理解。生物實驗有助于提高學生的觀察能力、動手能力以及探索精神。但現(xiàn)在一些學校的生物實驗設備不全，與課本所講的知識不配套，很多實驗不能進行，這就使學生失去了更深地理解知識的機會。另外，有些實驗操作以前沒有進行過，沒有模板可以借鑒，很多生物教師就不敢去嘗試，去突破，這樣也制約了教學質量。

2.3課堂氛圍追求形式

課堂氛圍追求形式，也在一定程度上阻礙著高中生物課程教學的有效開展。當前高中生物教師在進行課堂教學的過程中，意識到了課堂氣氛對于教學效果的重要性，但是只是表面上發(fā)揮了學生主體的作用，追求課堂氣氛的形式，沒有進行深化高中生物課程知識。學生在高中生物課堂教學中非?；钴S，這種活躍的氣氛沒有利用到學習生物課程上面來，因此，改善課堂氣氛勢在必行。

3提高高中生物教學質量的對策

3.1提高自身素質，勇于開展探究式教學

提高教師的自身素質，是新課改下高中生物教學的關鍵。高中生物教師應深入理解新課程改革的內涵，發(fā)揮新課程改革的指導作用，利用自身還沒有形成固定的教學模式這一優(yōu)勢，盡快適應新課改對課堂教學的要求。一方面，高中生物教師要適應新課改對高中生物的要求，與時俱進地學習現(xiàn)代生物科學。另一方面，在開展生物實驗的過程中，應在熟練掌握實驗的基礎上，指導學生進行實驗。在提高教師自身素質的基礎上，要大力開展探究式教學。在新課程標準下，倡導探究式學習，學生通過自主、合作、探究的方式，主動參與到活動中去，提高獲取知識的能力。對高中生物教師而言，要采用探究式教學方式，根據(jù)學生的興趣選擇一些探究式問題進行教學，引導學生自主討論、辯論等為主要的學習方式。這樣學生在教師的指導下，通過認真觀察發(fā)現(xiàn)問題，進而探索問題，提高探究能力。與此同時進行探究式教學時，可以根據(jù)教學內容創(chuàng)設問題，讓學生思考，根據(jù)搜集的資料進行分析，得出解決的方法。

3.2合理優(yōu)化課程資源，強化配置實驗條件

一成不變的教學方法，只會讓學生感到厭倦，因此，合理地優(yōu)化課程資源，注重學習多種教學手段，設計靈活多變的教學方法，是影響高中生物課程教學的關鍵所在。生物學是一門實驗性的學科，它的教學系統(tǒng)應由實驗、思考、練習、反饋等幾部分構成，同時它也是能力培養(yǎng)結構的直接反映。在生物教學中，實驗是經(jīng)常采用的一種基本的教學方法，其目的是使學生經(jīng)過課堂學到的理論知識去解決實際問題。在教學改革的新形勢下，合理地優(yōu)化課程資源，就是要把生物課堂教學和實驗教學結合起來。提高學生的自己動手能力對激發(fā)學生學習生物課程興趣和進一步掌握、理解課堂所學的理論知識有著至關重要的作用。

3.3激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生現(xiàn)代意識

興趣是最好的老師，在新課改背景下也不例外。學生的學習興趣能否被激發(fā)出來，有賴于教師的正確引導。教師在激發(fā)學生興趣的時候，要注意把握學生的思維。在課堂教學中，教師要注意提問的重要性，利用科學性的提問，使學生在思考的過程中，進行新舊知識的重新構建，通過對知識的回憶和思索，使學生的自學能力得到提高，思維能力和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。興趣是一塊敲開知識大門的磚，教師應設法激發(fā)學生的思維，并積極引導他們自主地對新知識進行探究和思考。這樣學生就會自然而然會被吸引到生物學習中去，對這門學科的學習產生濃厚的興趣。

4結束語

總之，新課程改革作為教學改革的一種全新形式和方法，對于高中生物教學的開展提出了新的要求和標準。在新課程背景下進行生物教學，應采取提高教師的自身素質、合理地優(yōu)化課程資源、激發(fā)學生的學習興趣等對策，不斷探索高中生物教學的有效途徑，讓教師成為推進高中生物教學發(fā)展與進步的重要力量。

作者簡介：

程世超（1987～），女，籍貫：黑龍江省富?？h，學歷：碩士研究生，植物學專業(yè)，研究方向：分子遺傳育種。